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小学作文教学昨天今天与明天_000002 　　(三) 　　在“以学生为本”、“以学生发展为本”的今天，用“学生主体论”的教学理念来审视我们前面走过的路，规划明天的作文教学。我们指导的着力点还需进一步端正和明确，实施策略还需进一步调整和改进。例如： 　　在重视引导学生观察纪实方面：如何使习作者升腾起主动观察生活的欲望与热情?又如何使留心且认真观察生活成为学生一种自觉的、持之以恒的行为习惯?这是关系学习主体发展的根本问题。 　　在鼓励学生全力写好自己方面：如何激发学生放胆自撰的兴致?怎样引导学生在自撰中逐步提高做人的标准，使他们形成正确的价值取向?这应该引起我们的高度重视。 　　在倡导读与写紧密结合方面：怎样引导学生将从读中吸收到的作文“营养”，顺利迁移到学生自己的习作实践中?如何将“从读中学写”与“观察生活”紧密结合，使学生既掌握习作的方法、技能，又有源源不断的内容可写?如何让学生主动地、兴趣盎然地去从事“读写结合”等均是急需研究和解决的问题。 　　在实践“双轨运行”、大量读写方面：在充分发挥课本“例子”作用，确保课堂教学质量的前提下，怎样灵活地组织学生进行课外自主阅读?又如何使学生积极主动地将这种阅读与作文紧密结合?这还有待我们去进一步尝试与探究。 　　在将“情境”引入作文教学方面：如何将古人及现代情境教学理论创造性地付诸于作文教学实践?在教学资源极为丰富、现代化教学手段相当发展的今天，如何创设更为丰富多彩的作文教学情境?如何寓作文全程训练于恰当且灵活多样的情境之中?这还需要我们去进一步实践与丰富。 　　让学生在言语交际、实际应用中学习作文方面：如何将“言语交际、实用性作文”这种训练形式，与命题、半命题、给材料作文、话题作文等形式有机结合?怎样引导学生在交际、运用过程中进行多种文体形式的练习(而不单是应用文)?这还需要进一步研究。 　　在童话引路，引导学生提早作文方面：怎样依据学生的认知心理及水平，在中、高年级进行“童话作文”这种形式的练习?怎样处理好编写童话与兼顾其他文体练习的关系?这还需要有切实可行的举措。 　　在引导写想象作文方面：如何使学生在轻松愉快的氛围中进行想象作文?怎样引导学生进行生动、原创且又合理的想象?这才是最为重要的问题。 　　在指导探究作文方面：如何创设令学生感兴趣的问题情境?怎样引导学生于有限时间内，在进行综合实践、大胆探究、团结合作的过程中较高质量地完成专题式作文任务?怎样激励学生不断深入实践和探究的兴趣?这还需要我们再进一步实践。 　　在倡导写个性化作文方面：如何针对小学生特点及实际水平开展“习作个性化”研究?如何将习作引入学生各自的生活，通过习作内容的生活化，进而促进学生习作的个性化?因为，小学生习作首先是要做到生活化，然后才是个性化：习作生活化是习作个性化的前提；习作个性化是习作生活化的发展与延伸。更何况，习作内容的生活化，这本身就是习作个性化的重要成分。 　　为了使作文教学改革不断深入，让学生在习作过程中不断提高运用祖国语文的技能和语文素养，逐步形成良好个性和健全的人格，我们还需要不断实现教学理念的转变与更新。 　　1.变硬性要求布置，为引导学生主动表达，把培养学生兴趣和自信心摆在作文教学的首位。作文不是单纯的技能训练，而是学生观察、认识、感受、想象等一系列的心理过程。在兴趣态度、内容材料、表达方法等诸多作文要素当中，学生对待作文的兴趣态度，是决定其作文质量与水平最直接的因素。因此，作文教学的立足点，应该由原来过于重视作文技能训练，转移到培养学生的习作兴趣上，找回学生失落的主体意识：作文教学的着力点，应该是通过有效的方法，激发学生的作文兴趣，让学生主动地对待作文，喜爱上作文。简而言之，就是要把培养学生的作文兴趣和自信心，摆在作文教学的首位。 　　学习的最好刺激乃是对所学内容的兴趣，作文更是这样。学生没有兴趣，被动、无奈的作文过程是痛苦的，是应付了事的。他们只有对作文产生兴趣，具有自信心，才会把这项富有创造性的脑力劳动，当作一件愉快的事，乐而不疲地投入到当中去，才会自觉留心观察生活，主动积累习作素材，积极、情绪盎然地提笔作文。他们也“只有在情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。” 　　然而，学生对待作文的兴趣、自信心如何，是不是想表达、乐于表达、真情表达，这不是与生俱来、入学就有的，要靠教师真诚、一贯的鼓励，特别是靠灵活多样的教学情境来感染、激励。教学实践告诉我们：将情境引入作文，融于作文教学的全过程，在创设的自然生动、和谐民主的情境中，引导学生观察、探究、积累、表达、修改、评价。这样，既激发起学生积极参与、主动作文的欲望与热情，把作文的外在要求转化为学生的内在需求，同时又帮助学生加深了