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小学作文教学昨天今天与明天 　　(一) 　　 　　回顾过去的几十年，钟爱小学语文教育的仁人志士在激发学生作文兴趣、解决学生作文无“米”问题、提高学生作文质量及书面表达技能等方面，进行了不懈的探索与改革，创造并积累了丰富的教学经验。这些实践与经验是我国小学作文教学的宝贵财富，对今天的小学作文教学改革仍具有极其重大的指导意义。 　　1　重视引导学生观察纪实。以北京著名特级教师王有声、张光瑛为代表的老一代认为：在广阔复杂、丰富多彩、不断发展变幻的生活中，有取之不尽的用以练笔的素材；谁能做生活的有心人，谁就能写出真情灵动的作文。因此，他们十分重视引导学生观察生活，强调学生习作前，务必要重视留心观察与体验生活，用眼睛学会“摄像”，用耳朵学会“录音”，用双手、鼻子学会“复印”，用心灵学会“感悟”；鼓励学生用笔记录真实的见闻感受，运用个性化的表现手法，反映个性化的生活环境，畅谈个性化的认识感悟，抒发个性化的审美情思，体现个性化的言语倾向；提倡作文生活化，日记化，表达真情实感。 　　的确，内容是学生作文的第一要素，也是学生作文时遇到的最大的难题。学生持笔作文，首先要有东西可写，巧妇难为无米之炊嘛!而生活就是学生作文的素材库，其中可写入文章的内容堪为取之不尽、用之不竭。重视指导学生把作文与生活紧密结合起来，引领学生留心观察周围的人事景物，写自己熟悉的事物、真实的见闻，表达自己内心真实的思想感受。这样既可保证学生有写不尽的真实内容、真切感受，又能促进学生尽早领悟作文的真谛，提高观察、认识生活的兴趣及水平，尽快形成作文能力。 　　2　鼓励学生全力写好自己。以北京著名特级教师李春旺、赵景瑞为代表的老一代认为：作为充满生命活力的独特个体――学生，个人自身的特点、经历与生活。就是一部写不尽的书。因为，每个人的特点(外貌、性格、爱好、追求等)是各异的，而且是不断发展的；每个人的成长经历(趣事、苦恼、隐私、教训、学习、实践、与他人的接触和交往等)是各不相同的，而且是没有穷尽的；每个人的生活环境(家庭居住状况、生活条件、父母职业、与家人的情感关系等)是有别的，而且是不断变化着的。他们强调小学生作文，要从放胆记述自己起步，而且要首先练习写好自己。 　　的确，以自己为对象，写自身的特点、经历与生活，放胆表达自己内心的真实感受，这是提高个人作文质量及书面表达技能的一个十分重要的途径。因为，这些内容最真实、鲜活，自己最熟知详情，最有切身感受，所以也最容易把文章写好，写具体。文学家高尔基就曾说过：“谁想当作家，谁就应当在自己身上找到自己。” 　　3　倡导读与写紧密结合。以广东著名特级教师丁有宽、浙江大学教授朱作仁为代表的老一代认为：阅读(是理解、吸收、内化)与作文(是运用、输出、外化)的心理过程是互逆的，但同时又是相通的；二者有许多相连点或称为结合点。因此，他们强调要将作文教学与阅读教学紧密结合起来，指导学生在阅读中学习作文，以读带写、促写。如：将理解词句，与学习遣词造句结合；将理解、归纳自然段主要内容，与学习围绕一个意思写一段话结合；将理解题意，与学习审题、拟题结合；将分段、概括段落大意，与学习拟列作文提纲结合；将归纳文章主要内容、概括中心思想，与学习选材、立意结合；将区分文章主次，与作文如何安排详略结合；将捕捉文童重点段，与作文如何突出中心思想结合；将领会文章过渡、照应方法，与作文如何构思、布局谍篇结合；将揣摩欣赏语言，与学习修改作文结合；将了解作者观察事物的方法，与运用这种观察方法观察事物结合…… 　　读、写结合，是发展学生语言、培养学生作文技能的一条极其重要而有效的捷径和方法。学生在阅读过程中，不但可以获取间接的作文材料，还可以结合读物写些“阅读作文”，如写读后感，抓住文章中的想象点、发散点进行补写或续写等。当然，读、写结合，学生主要学到的还是读物中的语言及表达的形式、方法。学生丰富了语言积累，掌握了作文的形式和表达方法，再加上有真实内容可写，那时写起文章来，就会左右逢源、游刃有余了。 　　4　实践“双轨运行、大量读写”。以山东著名特级教师李昌斌为代表的老一代，大胆尝试将用于语文教学的课时一分为二：三分之二的课时用于课本阅读教学，将其余三分之一的课时集中起来(每周拿出半天时间)用于学生课外自主阅读。在课本阅读教学中：强调严格训练，加强学法指导，使学生“得法于课内”，为学生课外自主阅读打好基础；强调课堂阅读教学与课堂作文(称为“生活作文”)教学相结合，从阅读起步，到作文落脚，引导学生从读中学写，以读带写，使读、写互促。在学生进行课外自主阅读时，教师重视启发学生从语言、习作材料、作文知识、表达技巧等方面与写作联系；鼓励学生为写而读――先读后写、读后就写，将自主阅读与写好摘抄型、提纲型、感想型、评价型、想象型的读书笔记(称为“阅读作文”)紧密结合