小学作文教学中存在主要问题.docVIP

小学作文教学中存在主要问题 　　语文教育家黄光硕先生说:“学生的语文学得怎样,作文可以作为衡量的重要尺度。学生的语文能力是否过关,作文也是一个重要标志。”可见,作文教学一直在语文教学中占据着重要的地位。但从目前一般小学语文教学的现状看,小学作文教学质量却不尽如人意,主要存在以下问题: 　　一、小学作文教学主体地位的缺失 　　1.作文思维表达成人化,缺乏童心、童趣。小学生作为小学作文教学的主体,年龄大致在六岁至十二岁之间,其生理和心理发育均未成熟,他们的观察能力、思维能力和语言表达能力尚处在发展阶段,与成人有很大的差距。然而,我们的作文教学没有做到从小学生的实际出发,忽视了其独有的认知规律和心理规律(兴趣规律、注意规律、思维规律、记忆规律等),要求小学生以成人的思考方式去解释、分析和解决问题,以成人的语言去表述自己的思想,这就容易造成小学生作文思维与表达的成人化。有些小学作文,堆砌成语、形容词,仅仅看语言,与成人作文难以区别。如“秋季是丰收的季节,也是果实累累的季节。在秋天里,我们这些又学了一学期知识的学生们,正在努力学习,共同探讨,正用实际行动去争取优异的成绩向老师和家长汇报。”这些话老练得枯燥无味,毫无生机。这里如删除“学生”之类的文字,我们就无法肯定文章出自十一二岁的学生之手。这种胡编乱造、装腔作势的不良文风,长期不改的话必然会形成一种惰性,磨灭了小学生的灵性、创造能力和创新精神。王贺玲在《作文教学中个性化的思考》中认为,“目前的作文中,学生原本真实的语言表达被遮盖着,表现更多的是公众语言,是成人化语言……儿童应有的天真、质朴、自然、充满童真童趣的语言不见了踪影。”钱理群曾在《孩子向我们发出的警示》一文中说到:“孩子们实际上有两套写作的,其中一套就是学校教育中课堂上的写作,其显著特征是说大话、套话,说成年人(老师、考官)要求他们说的话。”而“当他们有可能作课外的‘另一种写作’时,就往往用一套调侃的笔墨,将学校写作的模式全给消解了。”他们的警示应引起我们小学教育界的重视。 　　小学生的思维正从形象思维向抽象思维过渡,他们不具备较强的概括和归纳能力,而我们的小学作文教学,特别是教材规定的大作文与考试作文,却要求学生每篇作文都得表现一个明确而又深刻的中心,要紧扣中心展开文章,缺少了这个,作文就无法得高分。这就使得小学生们,挖空心思去想那些所谓的有意义的或是印象深刻的事情来写,如果没有这样的亲身经历,为了得高分,就只好胡编乱造,把别人的经历拿来安在自己的身上,用成人的审美喜好来挑选作文的素材,显然这种作文训练对提高小学生的作文能力毫无益处,反而会阻碍小学生形成良好的文风,不利于其培养积极向上、健康高尚的人格。 　　了解作文教学规律的人都明白,作文儿童化才是小学生作文应有的努力方向,童心、童趣才是小学生作文的灵魂。童心不仅有真,而且有幻想,儿童写童心不仅会写出真情实感,而且会写出自己的想象;有的以写真实为主,真实中又发挥想象;有的以写想象为主,想象中不脱离真实生活,二者结合,才能写出好文章。叶圣陶曾在《怎样写作》一书中谈到“语言的发生本是为着要在人群中表白自我,或者要鸣出内心的感兴。顺着这两个倾向的,自然会不容自遏地高兴地说。”叶老又说:“作文,就是写出自己的东西。”大千世界,丰富多彩,置身其中的学生每天都在经历新生活,感受新生活。课内、课外、学校、家里……时时都在发生各种各样的事情,学生可能为某个教师的滑稽动作笑得前仰后翻,也可能为家长的不理解或批评而痛哭流涕,也可能为某个小问题互相争得不可开交,也可能为新同学的表现拍手叫好,也可能被某个同学的恶作剧吓得哇哇直叫,也可能为某个小玩意儿吸引得如痴如醉……这些都是他们的真实生活,是作文的“源”,充满了童趣,更充满了童真。对于这样的题材,学生有兴趣,也有能力诉诸于笔尖,写出的作文也生动有趣。因此,引导小学生用自己的眼光去观察世界,用自己的头脑去思考问题:用自己的笔去写身边的生活,既能使小学生作文不失儿童情趣,又能促使儿童的个性健康发展,这才是小学作文教学的正道。 　　2.学生缺乏丰富的生活。在小学作文课上,小学生们普遍反映,作文时头脑空空,不知道该写什么。我曾对139名小学高年级学生做过一次作文心理的调查,调查的结果是:139名学生中,“觉得没有材料写”的占45.3%”,“感到有材料写不出来”的占41.7%”,这充分说明“言之无物”、“有物不会言”是造成小学生害怕作文的主要心理障碍。这主要是因为现在的孩子,尤其是城市中的孩子,从家门到校门,生活单调,确实没有东西可写,另外小学生们缺乏观察能力,经常对身边的事情视而不见,闻而不闻,使得头脑中没有积累下作文素材,胸中没有积蓄,提起笔来怎么会流畅呢?加之语文教师在布置作文题目的时候,超出了小学生的经验范围,使小学生们缺乏切身生活体