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延庆县初任班主任培养模式研究报告 　　摘要：本文针对延庆县中学班主任队伍现状、存在问题入手，切实进行初任班主任层面的培训、培养，按照调研队伍现状，实行分层培训，编纂课程设置;坚持集中研修，提倡二级培训，扩大受益范围;鼓励以赛促研，推动教研活动，加强品牌引领;网上研修搭台，解决工学矛盾，引领专业发展;强化校本培训，注重基层教研，提倡全员参与等几个步骤，在初任班主任层面进行了卓有成效的研究和实践，使初任班主任的胜任程度和专业化水平大幅度提高。 　　关键词：初任班主任 培养模式 效果显现 　　正文：延庆县教委一向重视中小学校德育工作和德育科研。2011年9月，国家教育体制改革试点项目“推进中小学德育内容、方法和机制创新试验”科研课题在我县广泛推进，50多所中小学作为实验校参与其中，我们以行政推进、业务规范和理论研究相结合的方式进行了全县“中小学德育内容、方法、机制创新的实践与研究”工作。 　　经过三年的实践探索，我们在方法和机制创新方面有了一定的收获，特别是中学初任班主任培养模式的研究做了卓有成效的努力，获得了一线班主任、基层学校、行政部门的广泛认可。 　　一、当前问题 　　“十一?五”初期，延庆县中学班主任队伍在600人左右，在最近的3、5年间，随着生源的不断减少，班主任队伍迅速递减到300多人。教育行政部门和教育现状对班主任的整体素质提出的新的要求和专业标准，致使队伍构成极不稳定，班主任队伍更替迅速和频繁。以2014年9月调研为例，中学班主任工作年限在3年以下82人，占总数的24.9%，班主任工作年限在5年以下的106人，占总数的32.2%，初任班主任已经成为班主任队伍的新的生力军，而初任班主任的现状令人担忧： 　　1、缺乏工作积极性 　　班主任工作繁琐而沉重，由于压力大，待遇低，相当一部分教师存在着“不愿做”、“不会做”、“不宜做”的“三不”现象。一些教师教学工作基本能够胜任，但缺乏当班主任的能力，不会管理班级、组织活动，不会做学生的思想工作，虽然工作也很辛苦，但效果不佳，领导和学生家长也不满意。 　　2、缺乏工作专业性 　　长期以来，由于班主任所受专业训练严重不足，加之教育自身存在的问题，班主任在班级教育管理实践中没有表现出必要的专业精神、专业理论、专业技能。班主任存在专业知识匮乏、专业能力不强、专业道德欠佳的现状。 　　二、培养目标 　　以加强初任班主任队伍培训为基础，以提高初任班主任队伍理论素养和专业化水平为目标，提高初任班主任队伍认识和分析形势的能力、理论与实际相结合的能力、科研与实践相结合的能力，做好初任班主任（班主任工作年限0―2年）的培训工作，以问题驱动式的培训模式，有效解决初任班主任工作中的需求和成长中的实际问题，全面提高初任班主任的专业能力和育人水平。 　　三、实施过程 　　1、调研队伍现状，实行分层培训，编纂课程设置 　　2011年以来，我县举办初任班主任培训班，设定班主任工作年限为0―2年。2011年初任班主任48人，2012年初任班主任35人。初任班主任培训班的课程设置采取调研形式，根据班主任整体状况和基本需求，设定主题――《今天，我怎样做班主任？》，下设10个小专题，以2012级初任班主任培训班为例，课程设置为： 　　1、今天，我怎样制定班集体建设目标; 　　2、今天，我怎样填写班主任工作手册; 　　3、今天，我怎样上德育活动课; 　　4、今天，我怎样进行德育活动课的设计与规划; 　　5、今天，我怎样进行心理活动课的设计与规划; 　　6、今天，我怎样进行班干部的培养与任用; 　　7、今天，我怎样进行班级文化建设; 　　8、今天，我怎样进行班集体建设与优秀班主任事迹材料的撰写; 　　9、今天，我怎样思考班集体建设与班主任行为习惯; 　　10、今天，我怎样进行班主任个人成长与生涯规划; 　　课程的设置按照初任班主任的需求和特点开设，其中德育活动课的理论培训和实操能力的提高是初任班主任的一项重要培训内容，也是每一个初任班主任的必修课。三年的培训，学员们对于培训班课程设置、内容及形式都很欢迎和满意。 　　2、坚持集中研修，提倡二级培训，扩大受益范围 　　我县初任班主任培养模式为“坚持集中研修，提倡二级培训，扩大参与范围”。集中研修以县级为单位，采取系列讲座、拓展训练、导学互动、特色展示的形式进行，每年一个专题，开展系列性集中培训。例如： 2011年培训主题是《教师职业道德与沟通艺术》，共8次集中研修;2012年，培训主题是《心理压力调节与情绪管理》，共8次集中研修，分别从沟通的艺术和情绪调节对班主任进行研究能力、管理能力、协调能力、应变能力等方面的系统、系列培训;2013年培训主题是《今天，我怎样做班主任？》，10个小专题对班主任的基本培养和基础培训很