建构主义学习观在电机拖动教学改革中应用.docVIP

建构主义学习观在电机拖动教学改革中应用 　　 [摘要]：建构主义学习观认为学习是学习者在一定情景下主动建构的过程。建构主义学习观下的教学活动应突出学生的主动性，强调让学生在一定的情境下以合作的方式进行知识的建构。建构主义教学观为《电机拖动》的教学改革提供了重要的指导意义。 　　 [关键字]：建构主义 电机拖动 教学改革 　　 　　建构主义学习观(以下简称建构主义)认为，学生获得新知识的过程，不是通过教师传授得到的，而是通过有意义的学习建构得到的。 　　建构主义教学理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。建构主义教学理念强调以学生为中心，强调“情境”对意义建构的重要作用，强调“协作学习”对意义建构的关键作用，强调利用各种信息资源来支持“学”等。建构主义教学理念对教学改革具有重大的指导意义。 　　 　　一、当前《电机拖动》教学中的问题 　　 　　电机拖动广泛地应用于各个行业,是自动化专业基础课，包括直流电机、变压器、交流电机、异步电机、同步电机、控制电机等内容，电磁场理论、电路基础、电工技术等几门课是学好电机拖动的前导课程。本科生的基础课和专业基础课的课时大幅度减少，课程内容缩减，电机拖动课程内容、抽象难学,如果在教学过程中不采取好的教学方法，学生是不可能学好这门课的。 　　实际教学中，教师低估了学生已有的认知能力和电学知识经验, 轻视了学习者心理世界的差异性，把电机拖动的公式和定律权威化、神秘化、教条化，学生仅是知识的被动接受者，学生个体的探索和体验得不到重视；理论讲得过难，知识烦琐和陈旧，过分重视公式和理论推导，轻视电机拖动的发展过程及在工业、运输和生活等领域中的实际应用。学生题目会做，公式会背，但不了解其物理意义，遇到实际问题就不知所措。学生中普通存在的高分低能、厌学、逃学恐怕与教师陈旧的教育理念有很大的关系。 　　 　　二、建构主义在《电机拖动》教学改革中的实际应用 　　 　　教学改革的重点是改变传统的教育模式，以学生为主体，教师为主导，强调在原有知识基础上建构新知识，从“个体式”学习到“社会化”的学习，从“去情境”的学习到“情境化”的学习。 　　（一） 在原有知识基础上建构新知识 　　 教师应熟悉学生的知识结构和掌握情况，有针对性地安排和调整自己的教学内容、计划和教育观念。 　　从学生已有的知识和经验出发，复习和总结电磁场理论，电磁场理论建立在三个基本实验库仑定律、安培定律和法拉第电磁感应基础上，麦克斯韦提出“位移电流”和“涡旋电场”两个假设，建立了麦克斯韦四个方程，统一了电磁场理论，预测了电磁波的存在，而赫兹通过实验验证了电磁波。电机拖动就是电磁场理论的实际应用。 　　 建构主义非常注重学生的生活经验，把丰富的生活经验与电机拖动的一些概念和物理量紧密地联系起来，有利于学生对概念的理解和创新能力的培养。把电流类比为水流、水管类比为导线、电压类比为水位差、开关类比为阀门、电源类比为水塔等，这种方式使学习更加有趣、更加生活化，可以发挥学生的想象力，激发学生的学习热情。 　　老师应当介绍电气科学与工程的发展简史，电气发展过程中杰出人物和他们的成果，鼓励学生利用课余时间看一看法拉第、麦克斯韦等人物的传记，从这些科学大师的身上能够学到科学的方法、科学的思想及他们在困难面前不屈不挠的精神品质，而这些东西是我们传统教育模式中特别欠缺的。 　　 以问题为中心，鼓励学生提出问题，发现问题，提出假设和解决问题的方案，然后去验证。因此在电机教学中要发展学生的个性, 培养其创新能力, 就得重视引导学生发现问题, 提出问题，扶持他们的创新行为。 　　(二) 从“个体式”学习到“社会化”学习 　　社会性建构主义认为, 知识不仅是个体在与物理环境的相互作用中建构起来的, 社会性的相互作用同样重要, 甚至更加重要。 　　首先是学生之间的交流和相互学习。根据学生不同的兴趣和共同关心的问题，把学生分成直流电机组，交流电机组和变压器组等，形成学习沙龙，每个学习者都有自己的经验世界， 不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论，而学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务, 共同解决问题, 从而形成更丰富、更灵活的理解。 　　学生与教师展开充分的沟通。老师把自己的教案、学习资料、老师的教学心得等挂在网上，学生通过网络与教师沟通，这样有利于老师了解学生的学习状况，知识结构，及时调整教学内容和方法，为学生知识的建构提供有益的帮助；也有利于学生理解老师的教育理念，从老师的经验中获得知识。鼓励学生积极参与教师的课题