布卢姆与奥苏贝尔学习理论在化学概念教学中综合应用.docVIP

布卢姆与奥苏贝尔学习理论在化学概念教学中综合应用 　　摘要 布卢姆和奥苏贝尔的学习理论都侧重学校学习的研究，强调学生学习前的认知状态、学习动机、学生主动积极参与程度、学习的连续性。根据布卢姆和奥苏贝尔的学习理论的内涵，它们在化学概念教学中的综合应用可以从4个方面来探索：关注认知准备状态，选择先行组织者；把握情感准备状态，进行适当强化；明确学习要求，促进充分参与；运用反馈－纠正，延续意义学习。?? 　　关键词 学习理论 布卢姆 奥苏贝尔 化学概念教学?オ? 　　 　　1 布卢姆学习理论的内涵?? 　　 　　本杰明#8226;布卢姆（Benjamin S.Bloom）是美国著名的教育家，其学校学习理论的核心是解释并试图改变学校学习中的个别差异。其基本论点是：学习中的许多个别差异是人为的，只要对下列3个自变量予以注意，就有可能使绝大多数学生的学习都达到掌握水平。?? 　　第一，认知准备状态，即学生已经习得的完成新的学习任务所必需具备的知识技能的程度。布卢姆认为，学校里的各项任务是相互关联的、有顺序的。学习任务1是任务2的必备条件。学生在学习结果上的差异是由学习开始时掌握有关知识技能上的差异造成的。第二，情感准备状态，即学生从事学习过程的动机程度，是一种兴趣、态度和自己对自己的看法的复合体。布卢姆认为情感准备状态与其说是学生实际经历的产物，不如说是学生怎样看待这种经历，以及怎样联系这些看法和学习任务的结果。第三，教学适合于学生的程度――教学质量。布卢姆认为教学理论的重点不是教师而是教学，不是班级和学校的物质上的特征而是课堂里的学习环境，教学和学习环境的问题都在于教学质量。教学质量的4个要素是：线索、参与、强化和反馈－纠正。?? 　　 　　2 奥苏贝尔学习理论的内涵?? 　　 　　戴维#8226;奥苏贝尔（David P. Ausubel）是当代美国著名的认知教育心理学家，他在对接受学习与发现学习、意义学习与机械学习的区别的基础上提出学校主要采用意义接受学习，特别是意义言语接受学习。?? 　　意义学习的2个先决条件是：学生表现出在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的心向；新学内容能够与学生的认知结构建立实质性的、非任意性的、非字面上的联系。所谓认知结构是指“学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等组成”［1］。学生的认知结构是意义接受学习的最重要因素，研究学生的认知结构要注意以下3个变量：（1）学生认知结构中哪些概念能与新学内容建立联系。（2）这些概念与新概念之间的区别程度如何。（3）这些概念是否稳定、清晰。?? 　　新命题与学生认知结构中已有命题的关系有3种类型：（1）下位关系，可分为派生的下位关系和相关的下位关系，前者指新概念是学生已有的、包摄面更广的概念的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来；后者指新命题扩展、修正或限定学生已有命题，并使其精确化。（2）上位关系，学习的新命题是一种包摄性更广的，可以把学生已有认知结构中一系列原有概念包摄于其下的命题。（3）组合关系，新命题与认知结构中已有概念既不产生下位关系，也不产生上位关系，学生有意义的学习产生的是组合意义。?? 　　对于学习内容的组织，奥苏贝尔主要提出了“逐渐分化的原则”和“整合协调原则”，并就如何贯彻这两个原则提出了具体应用策略――先行组织者策略。先行组织者可以分为2类，一类是说明性组织者，与新学习的内容产生上位关系；另一类是比较性组织者，用于新观念与认知结构中类似概念的整合和辨别。?? 　　奥苏贝尔还关注了成就动机，主要由3方面的驱力组成：（1）认知驱力；（2）自我－增强驱力；（3）附属驱力。?? 　　 　　3 布卢姆与奥苏贝尔的学习理论在化学概念教学中的综合应用?? 　　 　　布卢姆和奥苏贝尔的学习理论从不同的角度论述了学习的基本问题，如学习的条件、学习的过程、学习的动机等。将这2种学习理论结合起来分析，可以帮助我们更全面地理解学习的基本问题，从而更好地用这些理论指导教学实践。?? 　　化学概念教学是中学化学教学中的重要组成部分，一方面许多化学反应的规律、理论是由概念组成的；另一方面，化学概念是对众多化学事实的概括。“如果学生在解决问题时遇到困难,首先应该检查的是学生对问题中的概念是否理解了。”［2］?? 　　“化学概念”包括概念名称、概念定义、概念例证及概念属性4个方面［3］，以“氧化还原反应”为例：?? 　　概念名称――“氧化还原反应”?? 　　概念定义――“有电子转移（得失或偏移）的反应，是氧化还原反应”［4］。?? 　　 　　 　　概念属性――“有电子转移（得失或偏移）”和“化学反应”。?? 　　将布卢姆和奥苏贝尔的学习理论综合应用于化学概念的教学，可以从