建构主义理论在成人高校高等数学教学中研究与应用.docVIP

建构主义理论在成人高校高等数学教学中研究与应用 　　【摘要】本文通过对当前成人高校学生知识水平状况的调查和分析，针对数学中教与学的矛盾，通过对建构主义理论的研究，初步探讨并实践了高等数学教学中的教学模式问题，它对成人高校数学教学教育质量的提高具有现实意义。 　　【关键词】建构主义;学生主体地位;认知结构;高等数学教学;成人高校 　　 　　20世纪最早研究建构主义学习方式的两位心理学家是皮亚杰和维果斯基。皮亚杰的个人建构理论和维果斯基的社会活动建构及最近发展区理论是建构主义的“学与教”理论的最初基础。这一观点认为，知识不是客观的，也不是主观的，而是个体在与环境相互作用的过程中逐渐建构的结果；认识不是对于客观实在的简单的、被动的反映，而是主体以自己已有知识经验为依托，对新的刺激或知识同化或顺应，调整原有认知结构或新建认知结构，即积极主动的建构过程。建构主义十分重视已有知识经验，心理结构的作用，十分重视学生在教学活动中的主体地位，并适度发挥教师的主导作用，帮助学生有效完成新的认知结构的建立。同其它学科相比，数学具有其自身特征。不断抽象是数学的特点之一，即是以先前思维活动的形式或结果作为直接的研究对象。对于高等数学教学来讲，教师不仅要重视基本方法的训练，还要对深入研究各种教学理论和教法，以便帮助学生建立牢固的数学基础。教学质量不仅是由课堂教学质量来保证的，还受到其它诸如教学主体、教学环境、学生基础、教法及学法等因素的制约。在当前成人高校为保证生源降低入学门槛的背景下，其它因素对教学质量的影响在成人高校高等数学教学过程中更为突出。 　　一、当前成人高校高等数学教学面临的问题和教学主体分析 　　（一）问题的提出。近几年随着高校扩招的加大，高考录取率不断攀升，以及各种网络教育的兴起，使得成人教育生源迅速萎缩。生源减少导致分数线降低，导致近年来成招录取控制线年年下降的主要原因是报名人数减少，学校失去了选择权。而随着生源的减少，考生之间已经形不成竞争关系，各院校的成考录取基本失去了“门槛”，一些学校的本科和专科基本全部执行市统一划定的最低录取分数线。这引发出了一系列的教学质量问题，如成人高校数学入学成绩低下就是一种突出表现。因此，改革传统教学模式，研究和借鉴新的教学理论，改善成人高校高等数学教学，提高教学质量，有着十分重要的意义。 　　（二）成人高校教学主体行为特征分析。成人高考是成人高等学历教育入学考试的简称，它和高考一样是国家级大考。成人教育的本义是提高在职人员的学历水平，它是继续教育、终生教育的一种重要形式。在我国，长期以来成人教育主要是以学历教育为主，带有文凭补偿的性质。今天，许多成教毕业生已经成为所在行业的骨干，一些人走上了领导岗位，为国家经济和文化建设作出了贡献。然而，在社会主义市场经济条件下，成人学习者在心理方面、生理上与非成人学习者有很大的不同。主要表现为：实用功利性、易受干扰性、经验指导性、自主独立性和终身延续性。大多数成人学习者学习动机与个人职业性质一致，偏向于职务晋升、职称评审及工资提高，同时受到家庭、工作、已往所获经验等方面的制约，由于在校学习时间的限制，不得不利用业余时间学习满足自己的对知识的渴求，同时往往感到学习效果不好，力不从心。 　　 （三）成人高校教学主体的高等数学认知结构分析。当前，成人高等学校学生有两个层次：一是成人本科，来自普通大专或成人大专；二是成人大专，来自各类高级中学或职业中专。学生知识水平的的现状是：成人大专学生的数学知识层次结构参差不齐，知识面也大小不一，绝大多数学生存在知识差缺现象；而成人本科学生虽然知识面较广些，但与全国普通本科学生群体相比，属于中下游，而且他们对同一数学内容在认知结构方面也会有不同侧面、不同深度上的差异，一些学生也存在知识差缺现象。再者，成人学生都是不脱产进行学习，大多采用函授模式。在学生数学知识层次普遍不高的情况下，利用传统教学模式进行教学，学生能否真的学好高等数学实在让人担忧。这是由于函授时间短，教学内容多、覆盖面广、教学时数少，有效完成高等数学课程教学任务不仅十分困难，而且加剧学生的学习压力，弱化了他们学好高等数学的信心，使“教”与“学”的矛盾表现得较为突出。 　　二、解决当前成人高校高等数学教学问题的策略及其应用 　　笔者多年从事成人函授高等数学教学工作，积极学习和研究新的教学理论，并在学法、教法和教材处理方面做了一些创新的尝试，取得了一定成效。下面通过对建构主义理论的研究成果，论述用来解决当前成人高校高等数学教学过程中存在的“教”与“学”这一矛盾的对策。 　　（一）把握住成人学生的特点，充分发挥学生的主体地位作用 　　1.科学地利用学生学习实用功利性心理，帮助其深入理解学习高等数学的必要性和重要性。通常来讲，成人学习的动机产生于实践工作的