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建构主义理论给高校职业规划课程教学启示 　　摘要：从建构主义理论出发，结合高校职业规划课程，从教师观念、教学模式、教学方法、教学环境等四个方面，探讨了建构主义理论给教学实践带来的启示，提出了教师角色转变和持续学习理念、“以生为本”的教学设计、多种模式灵活教学方法、建立“第二课堂”和全站式服务体系等有益的教学建议， 　　关键词：建构主义；职业规划；教学；启示 　　作者简介：姚志红(1971-)，女，北京人，首都师范大学文学院讲师，硕士，研究方向为教学管理、汉语言文字学音韵学。 　　中图分类号：G712　文献标识码：A　文章编号：1001-7518(2011)05-0058-02 　　 　　随着社会主义经济的发展，大学生就业市场竞争日趋严峻，在这种形势下，教育部提出“从2008年起提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，并作为公共课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。”高校职业规划课程的教学目标在于通过团体辅导形式，引导学生认识职业自我，了解职业世界，学习、掌握生涯规划的方法和手段，自我探索职业，并为未来的职业自我实现打下基础。最终在激烈的就业形势下找到适合自己的用武之地。建构主义学习理论作为现代教育心理学的重要理论。被喻为“教育心理学中正在发生的一场革命”，倡导学习是一个全员、动态、能动的建构过程，为改变传统的单一课堂教学模式，调动教与学两方面的积极性，实现高等教育的培养目标，提供了重要的理论支撑。本文从建构主义学习观出发，探讨其对职业规划课的启示。 　　 　　一、建构主义理论的主要观点 　　 　　建构主义强调以学生为中心，注重学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，认为学习的过程实际上就是学生通过与周围环境交互而自主建构内在心理表征的过程。建构主义理论把“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”作为学习环境的四要素。建构主义强调主体和客体相互影响，认为人对知识的获取不是被动地接受，而是由认知主体主动建构的，也就是说，学生是知识意义的主动建构者，学生获取知识不仅靠教师传授，而且也是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，在进行意义建构的过程中获得的， 　　建构主义提示我们在教学观念上重视教学的情境建构、重视活动与主体的交往，必须充分发挥学生在学习过程中自己的主观能动性：而教师的职责与任务是为学生创设良好的学习环境，为学生提供适时的辅导，在这个过程中。教师不仅要传授知识，更重要的是教给学生自学的方法，培养他们自学的能力，从而发挥学生的主动性和创造性， 　　 　　二、建构主义理论对职业规划课程教学的启示 　　 　　(一)教师角色变化和持续学习理念。首先，教师要转变观念，从权威角色转变为学生学习的引导者、支持者、合作者。传统的教学模式以教师为中心，学生获取知识主要靠教师单向的知识传授，在教学过程中学生大多处于被动状态，其积极性主动性难以发挥。建构主义理论强调以学生为主体，以“学”为中心，教师的任务是要充分调动学生的学习主动性，变被动为主动，由“要我学”变成“我要学”，因此，教师首先要从思想观念上有所转变，切实做到以学生为中心，在教学过程中适应教师角色和地位变化。 　　其次，教师要抱有持续学习的理念。职业规划课不仅是一门知识含量高的课，更是一门实践性强和前瞻性强的课程，同时还是一门集心理学、教育学、管理学于一身的课程，需要任课教师结合当前的就业形势对学生予以指导，因此需要任课教师结合当前的形势、根据授课对象的不同不断更新授课内容。目前担任职业规划课程教学的教师绝大部分比在校大学生年长5岁以上，师生间在年龄、价值观和理解力等方面存在“代沟”，这种差异在交流上会出现断档。所以教师需要对学生加深了解，关心学生，尽量让学生敞开心扉，了解学生关心的问题，在课堂上才可能做到有的放矢。另外，因为职业规划课开设时间不长，很多任课教师都不是相关专业出身，加之授课对象为各个专业的学生，因此更需要不断地学习，不仅要学习课程需要的相关知识，还需要了解授课对象的专业知识背景，这样才能更好的对学生进行职业规划的指导， 　　 　　(二)教学模式设计“以生为本”，强调学生主体性，重交流。建构主义在教学模式上首先是重视教学的情境建构，而教师的职责就是为学生创设良好的学习情境。高校的职业规划课多开设在一二年级，在学习上，大部分学生还停留在应试教育所带来的传统教学模式中，习惯了被灌输知识，课堂主动性和参与性较弱。因此调动学生的参与意识、为学生搭建交流的平台格外重要。在课堂上为学生创设对话、协商和与合作等的平台则有助于学生摆脱自我中心状态，拓展思维，获取更多丰富的信息：并且在与同伴共同合作、相互学习的过程中，能集思广益，让学习效果更好。 　　建构主义理论认为学生是教学的