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建构主义英语教学研究现状及拓展维度 　　摘要 以大学英语课堂教学为依托，探索运用建构主义理论拓展英语教学研究的多维视野。 　　关键词 建构主义；英语教学；教学改革 　　中图分类号：6642.0 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）08-0087-03 　　1 国外建构主义外语教学的缘起与发展 　　建构主义被喻为“当代教育心理学中的一场革命”，是瑞士心理学家和哲学家皮亚杰最早提出的与素质教育相吻合的、西方教育心理学的最重要的教育教学理论。其追随者们广泛汲取维果斯基的历史文化心理学、奥苏贝尔的意义学习理论、布鲁纳的学科结构论和发现学习理论等多种理论的精髓，于20世纪90年代在美国受到广泛认可和接受，形成建构主义外语教学论。该理论认为外语学习是主动的信息建构，是通过一定的外语文化背景来获取专业知识，也是借助教师的引导，利用必要的外语学习资料，进行主动的意义建构过程。因而，建构主义外语教学由“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四大要素组成。这一理论突出学生是建构知识的主体，教师是意义建构的一个环境因素，将教师的角色由原来的操控者、传授者或灌输者转变为学习过程的组织者、引导者和帮助者，其教学方法有情境法、探索发现法、问题式学习、小组研究、合作学习等。 　　20世纪末，经济全球化的背景下，基于这种建构主义的外语教学理论，美国教育部积极推进外语教育改革，联合四大外语教学协会修订了外语课程教学的全国标准――《21世纪外语学习标准》，确定了“5C”外语学习的核心内容，即语言交际、文化学习、相关知识、比较能力和社团活动。注重学生交际能力、文化认知培养，强调外语学习应与其他学科相结合以获得相关信息和知识，全面提升了美国的外语教学水平。 　　除美国外，以建构主义教育理论为指导的课程与教学改革、科学教学评价改革以及相应的教师教育改革在许多国家展开。德国基尔大学科学教育研究所杜特（R.Duit）博士倡导依据建构主义理论改革科学教育；英国利兹大学的科学教育研究中心多年来把建构主义理论应用于科学教学改革。目前，各教育大国纷纷依据建构主义教育理论广泛开展课程、教学及教师教育改革，既取得了良好的课堂教学效果，又切实提升了教育质量。 　　2 国内建构主义英语教学的引介与研究 　　自20世纪80年代建构主义理论介绍到我国，教育理论界的专家学者们便开始不遗余力地宣传推广。1982年，复旦大学哲学系的俞吾金在《简评皮亚杰的》一文中介绍了“建构”的哲学认识论。这一新思潮以大量实验资料为立论的基础，强调从儿童智力发生、发展过程中来解释认识的起源和跨学科、跨专业的性质。其后我国著名语言学家王德春教授于1985年发表了《论建构语言学》，开始系统地谈论建构主义外语教学理论；1993年发表的《建构主义外语教学论》把外语教学纳入建构语言学理论和建构教学论的轨道，以期提高教学质量。但是，对于推动外语教学发展而言，上述研究多是在理论研究层面展开，缺少对课堂实践教学的直接指导。 　　直到21世纪初，随着教学法研究重点从教师转向学生，基于建构主义教育理论的课堂学习理念诸如“以学生为中心”“实践中学习”才被初步引进外语教学研究中。专家、学者从宏观理论到具体教学实践，运用建构主义理论推动外语教学研究和改革。首届“建构主义与课程教学改革”国际研讨会于2002年由教育部人文社会科学重点研究基地――华东师范大学课程与教学研究所主办召开，就当今建构主义与教学设计、学习理论、课程教学、教育实践和哲学、文化教育领域的热点展开研讨。 　　2004年，国家重新颁发《大学英语课程教学要求（试行）》，鼓励建构主义教育理论研究者从媒体辅助教学和网络教学角度展开与多媒体网络技术相结合的研究。2006年，吕俊、侯向群等撰写的《翻译学：一个建构主义的视角》一文在对已有几种翻译研究范式进行反思和批评的基础上，提出科学的建构主义的翻译学，为建构主义的外语翻译教学提出基本原则和实践方向。2012年，王湘玲撰写的《建构主义的项目式翻译能力培养研究》一文运用建构主义教育理论，结合项目式教学法，力图建立一种以项目为驱动、学生为中心、提高翻译能力为最终目标，通过协作式学习的试验教学证明其有较强的可操作性的翻译教学模式。 　　上述理论为我国外语教学的改革践行了翻译教学的专项研究，更多地侧重于外语专业的教育教学研究，不能直接推动公共英语课堂教学实践活动。 　　至此，虽然建构主义的外语教学论从国外形成、到国内引进、再到理论革新，已基本成熟，但是建构主义教育理论在大学公共英语课堂教学中的实践活动尚需完善。 　　正基于建构主义英语教学研究的现状，笔者在广泛搜集和科学梳理国内外有关建构主义教育理论的各种研究成果的基础上，实时关注这一理论的前沿学术动态，并运用建构主义教育理论改革大学英语课堂教