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建构主义视角下多元评价及其个案 　　[摘 要]评价改革特别是学生评价改革成为新课改中的一个焦点，针对目前在学生评价改革中存在的问题和弊端，以建构主义和多元智能为理论支撑的多元评价成为一个有力的应对。本文以建构主义为理论支撑，结合工作实践，制定一个学生期末成绩的评价个案供参考。 　　[关键词]建构主义 多元评价 学生评价 发展性评价 　　[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1009-5489(2007)05-0040-02 　　 　　在新一轮的课程改革中，评价制度的改革成为焦点，在“教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知”(教基[2002]26号)中，指出现行中小学评价与考试制度改革制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一；尚未形成健全的教师、学校评价制度等。而多元评价改革是对现行评价制度暴露出的种种弊端的有力应对，本文就对建构主义视角下的多元评价在理论与实践上做以探讨。 　　 　　一、建构主义及其视野下的学生观与教学观 　　 　　建构在这里在于学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构。在这种建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身；另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，同时需要依据新经验对原有经验本身也做出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。 　　目前建构主义理论的主要流派有：激进建构主义、社会性建构主义、社会文化认知的观点、信息加工的建构主义、社会建构论和控制论系统，这些流派至少在以下三个方面有共同的观点：第一，知识是主动建构的，而不是被动接受的；第二，知识只是个人经验的合理化；第三，知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。以这种理念为基础，建构主义形成了自己的学习观与教学观。 概括地说，建构主义学习观认为“意义建构”是整个学习过程的最终目标。具体表现就是：1，强调学习者的经验。2，注重以学习者为中心。3，尊重个人意见。4，注重互动的学习方式。而建构主义教学观则认为；知识的建构也不只是发生在学生身上，老师同时也在建构自己的知识，在整个教学过程中，教师必须随着教学情境的变化改变自己的知识教学方式以适应学生的学习。 　　因此，多元评价的实质就是全面真实的评价学生的潜能、学业成绩，以提供教学改进信息，促进学生的发展。 　　 　　二、建构主义与多元评价 　　 　　(一)多元评价概述 　　多元评价(student pluralistic assessment)，是指不单纯采用标准化测验，而是采用多种途径，在非结构化的情景中评价学生的一系列评价方法。其中主要是“另类评量”。另类评量是指，由各种不同于传统标准测验的手段，来获得学生学习表现的所有方法与技术。它不是单一的多项选择方法，而是以观察、记录、让学生完成作品或任务、团体合作计划、实验、表演、展示、口关演说、检核表等多种方式进行评价，不是从单一的考试背景中，而是从广泛的背景中收集信息；收集到的信息也不是单一的对标准呈现的试题反应的信息，而是在多种智力活动中如言语、数理逻辑、视觉空间、身体动作、音乐、人际和自我等显示出来的各方面表现的信息。多元评价强调评价方式的多元化、评价主体的多元化、评价内容的多元化。多元评价常见的方式有：表现评价(performanee assessment)、变通性评价(alternative assess，ment)、档案袋评价(porffolio assessment)、真实评价(au，thentie assessmcnt)等。 　　 　　(二)建构主义对多元评价的启示 　　1　评价是多角度的。 　　2　评价关注学生不同阶段的成长。 　　3　评价要反映教学信息。 　　4　正式与非正式同等重要。 　　5　学生是主动的自我评价者。 　　 　　三、目前中小学生评价现状中存在的问题以及多元评价的个案 　　 　　中小学生评价现状中存在的问题 　　1　现行中小学生评价观念陈旧，评价方式单一。 　　2　教师教学与学生的学习围绕考试指挥棒转的现象比较普遍。 　　3　教师、家长对学生的考试分数较为看重，而忽视全面发展和学生个体差异。 　　4　教师、学生对除开纸笔测验为主的评价方式之外，对体现现代评价思想的其他评价方式知之甚少。 　　5　评价主体“错位”：被评价者多处于消极被动评价地位，没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。 　　 　　四、试结果反馈简单化：忽视对评价结果的反馈和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不