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建构主义视角下大学英语第二课堂构建 　　摘 要:建构主义理论的核心在于以学生为中心,强调在真实环境中开展对知识的主动探索和发现,并形成对所学知识的意义建构。大学英语第二课堂的构建正应该基于这样的教育思想之上,才能合理规划第二课堂的整体教学,确定科学的教学目标,开展切实有效的第二课堂活动内容,提高学生英语的综合应用能力。 　　关键词:建构主义 第二课堂教学 大学英语 　　2004年1月教育部新颁布的《大学英语课程要求》在课程设置上特别强调要“将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合,形成一个完整的大学英语课程体系,以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”新要求的出台无疑对传统以教师为中心的教学模式提出了挑战。因此英语第二课堂的构建是实现学生英语综合能力提高的重要平台。 　　一、建构主义对第二课堂构建的指导意义 　　多年以来,语言学家和心理学家都试图解释人类认知语言的奥秘。建构主义认为,认知是以一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的过程,学习者通过个人经验建构个人意义,从而建立对世界的理解。它在肯定寻求学习个人意义的同时,还提出学习与发展是在与他人的交往和互动之中形成的。建构主义提出的“中介作用”这一概念则指出学习者身边对他有重要意义的人在认知发展过程中的中介作用。有效的学习关键在于学习者和中介人之间交往互动的质量。建构主义提出的“最近发展区”是指要协助学习者接近和达到略高层次的学习。建构主义还鉴别出“教师,学生,任务和环境”这四种影响学习过程的因素,并指出它们是在一个动态过程中相互作用的。由此可见,建构主义明确了环境因素对学习过程起的重要作用。 　　从以上建构主义的主要观点分析,第二课堂应该是课堂学习系统的一部分,而不应该与课堂学习完全割裂或独立开来,应该是对课堂教学内容的补充、拓展、巩固和消化。第二课堂应该努力为学生搭建“最近发展区”,即语言应用的真实语境,提高学生综合运用所学知识的能力。第二课堂中教师与学生的地位应该是动态的,教师不是主导者,而只是学生与语言之间的“中介”,并鼓励学生去主动地经历有教育价值的学习,培养和锻炼学生的组织能力和创新能力。第二课堂的教学环境应该是更真实且富有意义的,应充分发挥环境对语言学习的作用,并提高学生学习兴趣;满足学生个性发展需要。因此,建构主义对第二课堂的教学内容,教学活动中师生角色的定位,以及教学环境等要素都具有重要的指导意义。 　　二、大学英语第二课堂教学目标构建 　　第二课堂活动是在教师指导下进行的有组织并以配合和推动课堂教学为目的的实践教育活动,它服从于教育目标,但不受教学大纲的限制,是配合教学大纲教学的相对独立的教学过程。因此,大学英语第二课堂教学应实现以下几个目标: 　　1.营造浓厚的英语学习氛围,培养英语学习兴趣,提高英语综合应用能力 　　所谓营造英语学习氛围,一方面是指丰富英语学习的语言环境。随着现代信息技术的发展,通过多媒体和网络为学生提供真实纯正的语言材料已不再是难事。关键的问题还是要创造学生能够亲自使用英语进行交流的语言环境。另一方面,第二课堂更要营造轻松的英语学习心理环境。第二课堂是在有形的课堂之外进行的一系列活动,没有心理上的约束,在轻松愉悦的环境里,学生能够更自然地进行沟通和交流。 　　2.拓展多渠道的英语学习方式,树立终身学习的观念 　　在第二课堂的活动中,教师可根据具体情况和实际,使用不同的方式指导学生学习。学生也能更加自如地选取最适合自己的方法、手段来完成知识的建构与学习,如问题式学习、课题式教学和锚式情境教学等。 　　3.培养合作精神与创新意识,提升综合素质 　　建构主义的核心概念之一就是“学习者与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解,即对知识意义的建构起着关键性的作用。”协助和交流在建构性的学习过程中有着举足轻重的地位。人是社会的人,语言的根本目的就是用来交流和表达思想,这一点决定了语言学习必定是一个合作互动的过程。学习的过程也是交流互动的过程,智慧成果共享的过程。这就要求学习者在会说的同时也要会听,进一步要求是能够推理、归纳和演绎,从而得出对特定问题的自我主张。 　　三、大学英语第二课堂活动形式与内容构建 　　第二课堂活动不是教学大纲所规定的必须参与的教学活动,因此,学生参加与否具有很大的自由度。要让学生积极主动地参与,第二课堂活动的内容的设计应该做到以下几点: 　　1.趣味性 　　是否参加第二课堂活动是由学生自己决定的,如果学生一开始就因无兴趣而不参与,兴趣的培养便无从谈起。因此,从某种意义上说,趣味性是第二课堂活动的生命线。第二课堂的趣味性主要体现为活动内容的轻松活泼和活动形式的丰富多彩。经过紧张严谨的课堂学习之后,轻松活泼和丰富多彩