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建构主义视角下科学课教学模式创新 　　摘要：本文拟从建构主义视角下科学课教学模式的基本含义入手，通过解读其价值性意义，进一步提出创设科学课教学模式的对策，从而对科学课的课程结构的创新起到实践上的指导作用。 　　关键词：教学模式；课程结构；创新 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2008）05-141-02 　　 　　随着中学科学新课改研究和实践的深入，许多科学教师开始结合科学的学科特点，逐步改进课堂模式，而植根于以学生为本理念的建构主义视角下教学模式，更是实现了形象化教学手段与开放式教学设计的有机整合，由此进一步激发了学生的学习动机，促进了其学习主动性的提高，实现了教学目标的落实。 　　 　　一、建构主义视角下教学模式的内涵 　　 　　建构主义视角下的中学科学课教学，就是为了实现新的课程标准所要求的教学目标，根据中学生的生理、心理特点和认知规律，围绕科学课的特点和教学内容，以其建构主义视角下的学习氛围创设为基础，突出课堂主体的操作性还原，强调学生对科学知识的自主研习与对物体问题的团队交互，提高自身的思考能力、实践能力、动手操作能力，从而实现激发学生对科学的学习兴趣。 　　 　　二、建构主义视角下在中学科学教学中的实践意义 　　 　　（一）突出了开放话语模式下的“双基”夯实 　　科学作为一门具有应用取向的学科，极强的时代性与实用性无疑成为自身重要的亮点，而且在强调“方法论”的介绍与传授过程中，引导学生在落实课本知识的基础上，学生进一步接触社会，探究自然，开阔自身的视野，同时增强了细节的吸收能力，增强了生活与科学有关知识相结合的能力，突出了“情感态度与价值观”的目标。 　　（二）注重了形式内容的齐头并进 　　在新课改背景下的科学课教授方式中，课堂呈现的方式更加千变万化，教学的方法日益丰富多彩，同时注意避免了因为一味的突出教学形式的丰富，结果使情境的引入游离于课堂的教学目标，不能取得实质性效果的弊端。在具体实施中，教师以学情为出发点，以科学课的教学目标为立足点，稳稳的站住一个重心――科学课的教学内容，紧紧的把握一个核心――学生综合科学素质的提升，突出了学生自主思考与小组的实质性的价值，调动了学生学习与讨论的主动性与积极性，让学生感受到自己是在主动学习知识而不是附和教师一起进行脱离内容的表演，从而达到了切合科学课教材的特点、本科内容的重点难点，学生的智力与情感特点，既激发了学生学习科学课兴趣，也帮助学生掌握了基础理论，又促进了自身动手能力的培养，更实现了小组成员之间,老师与学生之间的互动下的情感交流。 　　（三）注重了全程参与的积极创设 　　在建构主义视角下，科学教学以其过程呈现的多样性，生动性，通过丰富的情境与教学内容完整、有机地结合，达到对学生大脑中枢的兴奋点进行持续的刺激与转换，从而有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，引起学生积极的情感体验，激发学生的学习动机，思维、创造能力的发展，实现教师与学生新型关系的建立，促进彼此之间的良性互动。在具体的操作中，教师在讲相关的内容时，将相关抽象的概念与理论用直观形象的载体实现，摆脱了自己知识权威的地位，依据教学大纲的要求，依据学生学习的实际，设定出恰当的环节，让情境贯穿在整个学习过程始终，促进其学习效率的提高，激发了学生自主思考基础上的合作探究学习，有效地活跃了课堂气氛，促使教学目标的落实。 　　 　　三、新课改下中学科学教学设计的路径选择 　　 　　 （一）建构师生新关系，突出学生的主体性地位 　　传统的教育观念是教师作为主角，课本是全部知识载体，课堂是全部的学习场所。课堂教学过程的开展，就是要在教学中根据《科学教学大纲》，将理论知识灌输给学生，学生只需将理论知识按框架条目掌握记忆即可，无须与现实生活产生关联，在这样的教学过程中，创设民主、平等的课堂情境只是一句空话，学生只是被动地接受现成的知识，教师无法转变成为学生学习的参与者、引导者和合作者，因此要真正实现教学创新，就必须转变教师的角色。一方面要改变传统教学中学生消极、机械、被动地接受知识的状态，实现教学主体的还原，将教学转变为学生通过自主、合作、探究，进而掌握知识，培养能力的过程，把学生真正转变成为知识的建构者；另一方面要改变教师填鸭式教授知识的教学模式，教师不再是传统教学中教学过程的控制者，教学活动的支配者，教学内容的制定者和学生学习成绩的判定者，而是学生学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，应是平等中的首席，成为学习环境的设计者，切实树立起“以活动促发展”的教学观念。例如在“气体的流速与压强的关系”教学中，可以用多媒体展示和游戏来创设问题情境。情景一：（录像）播放《侏罗纪公园3》中的一个片段，一群特大的鸟类怪兽在天