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建构主义视角下高校马克思主义理论教育模式探析 　　摘 要：当前，建构主义理论在各类教学过程中得以广泛应用，同样在高校马克思主义理论教学进程中，建构主义教育理论也被普遍接纳并在实践过程中得以实施。本文对建构主义理论视角下的三种教育理念进行了梳理，通过比较分析马克思主义理论传统教育模式与建构主义教育模式，对建构主义视角下高校马克思主义理论教育模式的转变问题进行了探析。用确立多样化校马克思主义理论教育模式、强化马克思主义理论学习者的主体性、革新马克思主义理论课程的结构体系、引用启发式马克思主义理论教学方法等方式来代替传统高校的马克思主义理论教育模式，丰富了相关的理论研究，具有一定的实践指导价值。 　　关键词：建构主义视角；马克思主义理论；教育模式 　　一、引言 　　20世纪90年代建构主义理论得到社会各界的广泛关注，尤其是教育学界，以建构主义理论为导向的各类教育模式逐渐在教学过程中应用。由于理论知识的形成过程是对客观物质世界能动反映的过程，故而其也是一个具有主动性的建构过程。近些年来，随着互联网信息技术在高校的普遍应用，建构主义教学模式还是凸显其优越性，它在高校教学过程的各个环节都有独具特色的见解，对国内高校教育工作的顺利开展有重大的影响效用。从本质上来说，建构主义在教育过程中是一种整体性的认知学习过程，其指出理论知识的学习过程不是被动的导入过程，而是在教师创建学习情境、提出学习问题、解决问题的知识建构过程，在整个教育过程中注重个体主体性的发挥。在持续理论探讨与实践研究的背景下，建构主义逐渐成为一种独具特色的理论教育体系，故而，本文在建构主义视角下对高校马克思主义理论教育模式进行探析，具有一定的时代进步性。 　　二、建构主义理论视角下的教育理念 　　第一，主动性教育理念。建构主义理论视角下，整个教育不能将理论知识看作为绝对化的真知传达给学者，其身份主要是学生认知建构过程中的辅助者与合作者。同时，学生也不是被动的理论学习者，而是具有主观能动性的理论知识建构者，高校教师在整个教学进程中起着“敲边鼓”的作用，具体体现在学生主动认知进程中的纠偏与干预。故而，建构主义理论倡导的是主动性的教育理念，经由学者们的主动性认知有效的实现高校教学目标。 　　第二，协作化教育理念。建构主义理论视角下，教学工作提倡协作化教育观，在互相协作的教育理念中，促使学生的学习更为符合事物发展的客观性。在相同的学习情境下处在不同阶段的学生所获知识不同，即使是在相同发展阶段的学生对客观事物的认知与理解也会有偏差，再加上每一个独立的学习个体都有自身独有的认知结构，当个体处在封闭化的学习氛围中，其很难获取比较满意的学习效果，故而，学生们需要彼此协作来展开学习，并逐渐加强彼此之间的互动协作度，帮助学生们获取不同于自己观点的理论知识，不断扩充自身的认知结构与理论体系，进而帮助其更好的认知客观世界。 　　第三，情境化教育理念。建构主义理论视角下，高校教育工作倡导设定符合实际的教学任务，尽量避免一些过于不符实际、过于抽象的教学内容。教师的教学设计要依据现实的教学情境，旨在帮助学生提升他们解决现实问题的技能，究其原因在于学生的学习往往与一些现实情境的契合度比较高。在整个学习情境里，学生们凭借自身固有的认知经验与知识结构去顺应与同化那些新的理论知识，假如说固有的认知经验与知识结构不能够很好的顺应与同化新知识、新理论，那么他们固有的认知经验与知识结构就会出现主动的改造与顺应。在这样的顺应与同化往复循环模式下，学生便逐渐形成对理论知识的初始化建构。 　　三、比较分析马克思主义理论传统教育模式与建构主义教育模式 　　马克思主义理论传统教育模式下，整个理论教育工作的核心是教师，学生的主体地位并没有得到关注。故而，当下高校马克思主义理论教育模式不具科学性：一方面，马克思主义理论传统教育以理论灌输为主导，旨在通过理论指导来提升学生的人生观与价值观，此种教育模式忽视了学习者主观能动性的发挥，此外，在整个教育过程中也不注重学生个性与兴趣的培养；另一方面，马克思主义理论传统教育的核心在于教育方法、教学实践与教育形式统一化发展，而留给学生自我发展的空间寥寥无几；另外，马克思主义理论传统教育并不运用创设问题情境的教学方法，也没有将社会实践完美的导入到理论的教学过程中去，加上马克思主义理论学习自身的特性，使得多数学生学习的积极性不够。此类种种致使高校整个马克思主义理论教育脱离学生、脱离实际，在一定程度上限制了学生主体性的发挥。 　　不同于马克思主义理论传统教育模式，建构主义教育模式有其自身的特殊性，具体体现在以下两个方面：一是，建构主义教育模式比较重视学者在整个学习过程中的主体地位，故而其尤为关注个体之间存在的差异性。建构主义教育模式下整个教学过程具有人文性，在教学进程中其推崇将学生从