建构主义视角下定语从句教学探析.docVIP

建构主义视角下定语从句教学探析 　　一、引言 　　 　　定语从句不仅在各类考试中占据着重要的地位，而且随着学习程度的加深，其在英语学习过程中的重要性亦很突出。人教版高中英语教材把定语从句的主题内容安排在高一上学期的第一模块中，并占据了两个单元的语法项目，其重要程度由此也可见一斑。然而，通过学习者在操练定语从句的相关练习及其在阅读文章中的表现可以看出，学生对定语从句这一知识点的掌握并不尽如人意。诚然，定语从句知识点繁多、内容复杂是不可回避的原因之一。但是，英语老师教授这一知识点时所运用的不同方法也必定会影响到学习者的吸纳和掌握。定语从句本身的复杂性是客观的，不容改变的；而老师所采用的方法是可变的、灵活的、因地制宜的。那么，在教学中，究竟运用什么样的方法才能使得学习者更好的理解、掌握并进一步内化这一知识要点呢？我们认为，建构主义理论对此有深刻的启发意义。 　　 　　二、建构主义理论 　　 　　建构主义（Constructivism）由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰（J. Piaget）于20世纪60年代提出。该理论认为：学习者的认知结构即图式（schema）是通过同化（assimilation）和顺应（accommodation）两个基本过程逐步建构起来，并在“平衡――不平衡――新的平衡”的无限循环中得到不断的丰富、提高和发展。 　　（一）建构主义学习观 　　建构主义认为，学习绝对不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息和学习者已经拥有的旧信息双向的相互作用而实现的，也就是说，学习的过程是学习者与学习环境之间互动的过程。学习离不开记忆，但学习绝对不是简单的记忆，不是对外界信息的直接“复制”，而是通过学习者已有的认知结构对新信息进行加工而完成的。在此过程中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行认识和编码，建构自己独一无二的理解。同时，原有知识由于新经验的介入而发生调整和改变。 　　建构性学习的目标是什么呢？建构性的学习要求学习者形成对知识的深刻理解。这意味着学习者要深入某个知识主题的核心思想，要能对这些内容作出明确的辨别，作出合理的推论和预测，对有关的现象作出自己的解释、判断，形成自己的见解，并能运用这些知识解决一些复杂问题。要对知识形成深刻的、真正的理解，就意味着学习者要依照知识之间的逻辑联系，以基本原理和概念为核心，形成良好的、统一的知识结构，而不只是在头脑中建立一个个的信息储藏室。学习者是在建构他们自己对各种问题的观点和见解，建构自己所坚持的判断和信念，而不仅仅是记住别人研究出来的结论。学习者会对知识表现出更深的探究和更高的批判，知识的对与错会牵动他们的神经，而不是让他们感到无动于衷。对知识的深刻的、真正的理解有助于提高学习者的思维和探究能力。通过学习中不断的思考探索，基于他们整合的、结构化的、灵活的、属于他们自己的知识经验体系，他们的思维和探究能力可以得到更好的发展。 　　（二）建构主义的学习方法 　　建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。教师是意义建构的帮助者、促进者、知识的导航者（knowledge navigator），而不是知识的传授者与灌输者。要成为意义的主动建构者，就要求学生在建构意义过程中用探索法、发现法去建构知识的意义，主动去搜集并分析有关的信息和资料，对学习的问题提出各种假设并努力加以验证；要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己业已知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。 　　（三）建构主义理论关照下的课堂教学 　　（1）强化过程教学，注重对知识的积极体验。学习过程并非是一种机械的接受过程，而是一种有意义的建构过程。对于学习者的许多开放着的知识结构链，都要能让其中最适合追加新知识的单元链活动起来，这样才能确保新的知识单元被构建到原有的知识结构中，形成一个新的开放的结构。建构主义课堂使学习者能沉浸于其体验中，进而从事意义形成和探究、实践、想象、创造、互动、假设及个人反思。 　　（2）致力培养“学”能，重个性发展。建构主义教学的目的是培养善于学习的终生学习者，在学习过程中能够自我控制、自我调节，具有自我分析和自我评价的能力。事实上这种善于学习的能力就是运用学习策略的能力，是学习者形成经验、建构知识的具体做法。建构主义强调以学生为中心，强调学习的自主性，各种教学因素，包括教师，只是作为一种广义的学习环境支持学习者的自主学习。 　　（3）每一个学习者的自主学习过程总是洋溢着个性特征的。以人为本，充分尊重学生的主体性和差异性，发展学生潜能，培养创新精神，这种教育