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建构主义视角下小学美术课程教学过程设计 　　小学美术是作为一个人成长过程中认识和辨别事物的最基本的课程，也是能够使人德、智、体、美、劳各方面全面发展的一个必不可少的组成因子，它旨在培养小学生在纷繁复杂的世界里发现美、创造美的能力。因而，做好小学美术学科的教学工作是一项重要的工作。对小学美术的教学研究，本文主要依据小学美术课程的特征，审思小学美术课程在教学中存在的问题，并从建构主义的设计理念出发提出小学美术教学过程设计问题。 　　 　　一、建构主义教学设计理念以及对小学美术教学现状的审思 　　 　　(一)建构主义教学设计理念 　　建构主义是认知心理学派的一个分支，它起源于西方国家，是20世纪末教育领域中影响力最大的一股思想浪潮，对各国的教学理论发展和实践起了不容忽视的作用。在我国的新课改中，建构主义思想也被作为进行素质教育的支柱思想被各级教育工作者争相借用。其基本思想是：学习者作为学习的主体，学习这一活动是学习者在一定的问题情境下通过教师的帮助，主动发现、主动探索、主动解决问题的意义建构过程，简单概括为有意义学习，何为有意义学习呢?有意义学习有五个属性：主动的、有意图的、建构的、合作的、真实的。学习者在一定的情境下，为了解决遇到的问题，通过对已有知识进行建构，主动地学习新内容，也就是说，学习和教学活动应该遵循主动的、有意义的、建构的、合作的、真实的这五个元素，才能发生有意义的学习，这五个属性是相互联系、相互作用、相互依赖的，在这个过程中教师是组织者、指导者、促进者。 　　建构主义作为风靡全球的教学理论，有以下六个教学设计原则：(1)强调以学习者为中心；(2)强调情境对意义建构的重要作用；(3)强调协作学习对意义建构的关键作用；(4)强调对学习环境的设计；(5)强调利用各种信息资源来支撑学习；(6)强调学习过程的最终目的是完成意义建构。 　　 　　(二)对小学美术课程教学现状的审思 　　美术教育家艾斯纳认为：中小学美术教育既具有帮助中小学生形成观念以发展学科思维能力，培养创新精神，协调儿童发展的工具价值，也具有培养学生感受性或感觉力，发展审美感觉，培养与人亲善关系品质的本质价值。在我们现实生活中，美术更是无处不在，它无时无刻不在让我们从美术的角度发现美、创造美。在信息文化日益更新的新时代，更是需要人们拥有爱和发现美的能力来加以平衡。时代在呼唤拥有爱和发现美的能力的人才，而小学美术课程标准不管在内容展现还是在目标的实现上都符合信息时代对小学生美育的要求，其展现了小学美术课程的内容的综合性，在教学过程中要求学习对象的主动参与，提出通过小学美术教学培养学生的观察力、想象力、创造力等感知和思维能力。 　　在《小学美术课程标准》出台以来，一线的美术教师尝试用各种新的教学方法和手段来改变教学，力图使学生能够主动地、愉快地解决学习中的问题，获取知识，传承文化。但是据调查研究，现阶段教育工作者在美术课程教学上还不足以完全顾及到美术课程本质的目标，具体问题总结如下： 　　1.课程内容复杂化，教学媒体缺乏 　　在小学的美术课程里，大多数是关于绘画的、欣赏的，也有一些手工的课例，随着信息文化的发展，一些现代潮流的艺术表现形式也逐渐在小学美术课本上表现出来。在科技创新如此快速的信息时代，我们的美术课程也加入了一些现代元素，比如：计算机美术，但是有相当多的学校，比如，一些农村中小学很难达到计算机美术类型的授课条件。 　　2.学习主体能动性意识单薄 　　现如今在小学美术课堂讲授上，大部分美术教师是按照自己的思路一味传授，即使教学情境的设计也很少顾及学生的主观感受，只是呈现自己所感所想，这样在教学时学生的主体能动性很难发挥出来，而有效地学习也很难发生。 　　3.教学模式单一 　　建构主义教学论盛行的年代，不缺乏种类繁多的教学模式，而如今大多数的美术课堂上还是没有脱离教师讲、学生练的固定模式，一些新的、有利于学生创造力培养的思维模式并没有被真正地利用到美术课堂上，相应地，学生被动地接受总不如愉快地获取知识能够更完善地实现小学美术课程的总目标。 　　4.时间安排不科学 　　小学生在一周只有两节分散的美术课，对于小学生而言，不管是在获取知识方面还是完成课堂活动方面，短暂的四十分钟时间确实有些少。很大程度上，美术是“副科”这一概念深入人心，人们对于这一学科的理解诸多偏颇，所以，学校教务处在美术学科时间上的安排不够科学，这样都会使得教师和学生无法更深入有效地进行教学活动。 　　 　　二、建构主义指导下的小学美术课程教学过程设计 　　 　　在中小学美术课程标准中，对美术知识与技能分别做了详细的描述。以下作一下简单的介绍。 　　现阶段，以技法教学的方式已经渐渐远离我们的课堂，在美术界已逐渐形成以美术语言组成的知识体系，所谓的