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建构主义视角下对中学生学习观教育思考 　　【摘要】运用建构主义学习观的视角，去考察不同年级及文理学科学生的学习观，实证研究的结果显示了不同年级与学科间的差异。学习观是当前教育学和心理学关注的话题，关注它的形成要素及对学生的影响，将会有助于一线教师把握好有效教育教学的规律。 　　【关键词】建构主义；中学生；学习观 　　【中图分类号】G632.0【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0026-02 　　马金林(1978.6-)，女，南京师范大学教育科学学院09级小学教育专业全日制在读研究生，研究方向是“数学与科学方向”。 　　 　　新课程改革倡导转变教师的教育教学观念，使学生成为学习的主人，学生观和学习观是教师教育理念核心。学生的学习观，是在日常学习活动、课堂教学以及社会文化环境中逐渐形成的。学生用这套观念指导着自己的学习活动，影响他们的学习行为、策略和效果。因此，转变学生的学习观就应当成为教学的重要目标之一。为了更好地实现这一目标，教育者们有必要充分了解学生的学习观发展状况、形成因素以及对学习的影响，从而思考如何改善和转变学生的学习观。 　　1 学生学习观的内涵 　　多年来，教育学和心理学研究者对学生的学习观产生了日益浓厚的兴趣。学生的学习观（conception of learning）是指学生个体对知识、学习经验所持有的直觉认识，也有人把它看成是学生个体对知识和学习的一套认识论信念系统（epistemological beliefs about learning），它涉及对知识性质、学习性质、学习过程与学习条件等维度的直觉认识。在每一维度上，学生之间的认识存在差异，随着时间和经验个体还会发生变化。许多学者对学生们在这些维度上的认识差异或认识变化做出了不同的描述。概括起来，学生们在每一维度上的认识可以归结为两种极端倾向：客观主义倾向与建构主义倾向。在每一维度上，这两种极端倾向构成一个连续体。在连续体的两端之间存在一些中间倾向。学生学习观的状态就可以用他们在各个维度的连续体上所处的位置来描述，学习观的发展就可以用他们在各个维度的连续体上的位置的变化或差异来衡量。 　　2 影响学生学习观的形成因素 　　学生的学习观是学习活动、教育和文化背景共同作用的产物，不仅受个体因素活动经验、认知发展水平的影响，而且受环境的影响。 　　2.1 学校文化和社会文化:学生的学习观也是在学校文化风气和社会文化背景的熏陶和教化过程中形成的。学生学会从周围同学的同样观点或视角来认识知识的性质，自觉遵守或趋向学校和老师的目标取向和舆论导向。例如，如果在学生周围，长于记诵的人总是得到好成绩，他也可能会形成客观主义学习观，倾向于认为知识是简单的、确定的。不同社会文化为个体提供了不同的发展机会、有利条件和束缚因素，致使个体形成和发展起不同的学习观倾向。西方文化是一种个人主义文化，而东方文化是集体主义文化，东方学生与西方学生相比可能更重视与他人达成一致，而不是自己独立地思考判断。中国社会文化对学校、课堂、教师、学习和教学等因素赋予了特定的形象和期望，在这种文化背景下的学生可能发展出了独特的学习观，例如，中国语文课的独特性而致使学生形成了独特的语文学习观。 　　2.2 学习活动经验:学生的学习观是在其学习经验的基础上形成的。第一，学习经验的丰富性程度影响了学习观。随着学生获得更多的教育，其学习观也会变得更加成熟。学生在同一个领域内接受的 　　教育越多，就越倾向于相信知识是不确定的；学习不完全是一个有序的过程；独立的学习是重要而关键的。第二，学习经验的性质影响了学习观。学生如果总是接受传统的结构良好的知识灌输，他们就可能产生比较僵硬的知识观。各种各样的学业任务可能激活知识观。这些学业任务的结构也可能反映到学习观中，并且难以改变。例如，如果一个学生常常做低水平的多项选择题测验，他就可能认为知识就是事实的集合，为了测验学会使用记忆和复述策略。更为重要的是，学习活动的形式影响了学习观的形成。学生进行自主、合作和探究性的学习经验越多，其学习观就会变得越成熟。例如，研究生与本科生因为学习方式和经验的不同导致他们学习观的差异。本科课程给学生提供的是基础性、综合性的知识，而非高度专业化的知识。在这些初级入门性课程中，学习内容是经过系统组织好了的；练习被设计得十分整齐规则；问题是结构良好的，旨在让学生套用那些众所周知的算法或程序来加以解决。这给本科生形成这样一个印象：学习过程必须遵循一个固定的顺序；知识最好由权威者或专家来传递；课本信息是他们理所当然要学的。研究生的教学方法和周围的谈论都发生了变化。研究生所学的高级课程更深入、更专业化，其内容的结构性较弱。在课堂上，经常出现复杂的讨论、互相矛盾的观点。每一个问题都很少有绝对的答案。