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建构主义视角下大学语文教学创新研究 　　摘要：随着我国课程改革的逐步推进，当下大学语文已经成为了高校教育中的必修科目之一，其重要程度可见一斑。对大学语文教学的研究始终处在不断的探索当中。本文通过在建构主义视角下对大学语文教学的探究，争取在大学语文教学的创新方面提供有益的建议。 　　关键词：大学语文建构主义创新途径 　　引言 　　大学语文教育已经随着课改的发展和语文学科的普及成为了当下高校教育环节中必须掌握的科目之一。在这样的大环境下，大学语文教学应当多走探索创新之路，找到能够进一步创新实践的教学方法。而当下我国的大学语文教学还存在一定的弊端，这些弊端使得高校的语文教学成为了亟待研究和探讨的话题。建构主义是一种独特的理念和视角，是对大学语文教育有着不可小看的积极意义的积极途径。通过建构主义视角来观察大学语文教学，能够帮助我们进一步完善对大学语文教学创新研究的探索，提出有益的具有可行性的实施建议。 　　一、建构主义学习理论 　　建构主义学习理论最初是来源于针对儿童认知的理论，在针对儿童认知的理论发展基础上，逐步衍生出了当下的建构主义学习理论。就其源头方面来讲，建构主义本身是对儿童认知的一种探索。其最早的提出者一般认为是瑞士的皮亚杰。他认为在儿童的认知以及认知发展的过程中，和周围环境存在互动的作用。皮亚杰作为一个心理学家，他针对儿童认知问题的探索成立了日内瓦学派，同时他的理论中也充满了辩证主义的科学思维。他的核心观点认为儿童与周围环境发生相互作用，而后逐步建立对于外部世界的认识，在这个过程中，儿童的认知得到进一步的发展。 　　通过对皮亚杰基本的认知理论的发展，逐渐衍生出建构主义学习理论，这套学习理论使用范围更为广泛，针对的人群也不再仅仅局限于儿童，而是能够作为普通人的学习和生活中必备的学习理论。在认知理论的基础上，建构主义学习理论对人类学习的过程和普通的认知规律做出了探索。在建构主义的学习理论下，能够进一步地明确学习如何发生，意义如何建构，概念如何形成，等等。同时，也对学习的理想环境做出了有益的探索。总体说来，在建构主义学习理论下能够对普通学习者的认知学习理论产生一定的指导，并且在这个基础上建构一种合理的、力图完善的学习环境。 　　同往常的客观主义比较起来，建构主义认为，如果同外部的世界综合来看，人的心理表征上一样有客观的存在状态，但就知识这个可供获取的资源的吸收知识的过程，则并不是一个中立的标准，它其中跟包含着人们内心的一种价值在追求。同时，建构主义学习理论也主张人在学习的过程中，其运作的过程并不是简单的填鸭式，而是学习者通过自己以往的学习，建构自己的一套认知结构，在这套认知结构中，人们对于新知识的吸收往往是建立在自己已经熟悉的认知结构上，同时通过和外部世界发生一定的互动作用，从而建构一种新的心理学表现。在建构主义学习理论中，学习者要向创建出自己心的心理学表征，应当有一套旧的认知结构，在这个过程中，还有学习者根据经验得出的经验背景，这些经验背景和学习者们的生活经历和爱好有着密不可分的关系。建构主义学习理论还有一个突出的特点就是由于每个人在自己的知识建构中往往具有不同的认知结构并且在实际生活中有各自的生命体验，因而每个人形成的心的理解和心理学表征就存在差异。 　　二、建构主义视角下大学语文教学中的突出现状 　　（一）知识结构零散 　　当下大学语文教学中一个突出的现状是知识的零散。在语文教学中，教师很难把握住学生自己特有的认知结构。尤其是对于基础篇目的教学中，以非汉语言专业的大学语文教学为例，往往是对学生的填鸭式教学，通过课堂上对课文的灌输和简单的意义串讲，粗略地完成了教学计划。虽然总体上教学计划是有步骤进行的，但是质量却难以保证。在这个过程中，知识结构就显示出一种十分零散的状态，这种状态跟随学生心理变化而呈现出一定的表象。比如在理解的过程中，不能很好地把握课本知识的主干内容和主要的从属。例如，在古文的教学中，大部分高校的大学语文教学主要是以串讲篇目为主，但是不能够将新学的篇目和整个古文体系串联起来，表现出十分零散的状态。学生在这样的学习过程中，很难建构自己科学的认知结构。 　　（二）偏离生命经验 　　建构主义学习理论十分注重个体的生命经验和生活经历对于学习中的知识结构和认知体系的构建作用。而在当下的大学语文教学中，往往存在的一个现象是偏离生命经验和阅历体验。在学生学习过程中，不能够及时结合自己的经历，从而也就对知识体系和认知结构的建立无从下手。例如在外国文学相关作品的介绍和具体学习中，由于学生自己没有国外生活的经历，对作品和篇目中所体现出来的地方特色和异国文化没有任何认知的经验，从而也就无法达到自己知识体系的建构。 　　三、大学语文教育现状原因分析 　　（一）教学理念滞后 　　当下大学语文教育之所以