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建构主义视角下大学英语翻转课堂教学模式研究 　　【摘要】建构主义指的是通过学生主动的进行创作、协作、分析来进行以学生为中心的教学模式。这种模式打破了学生先前的被动式学习，帮助学生培养综合的英语能力，有助于提高英语授课的教学质量。本文着重分析了建构主义视角下的大学英语翻转课堂教学模式，希望对当前的大学英语教学有一定的积极意义。 　　【关键词】建构主义 大学英语 教学模式 　　一、前言 　　随着我国社会经济的发展，与国际接轨交流的机会增多，良好的英语水平逐渐成为了大学生社会生存的必备技能，拥有优秀的英语应用能力成为了在校大学生的重要任务。但是当前的大学英语教学成果并不尽如人意，为了保证大学生获得比较好的英语教学效果就要对当前的英语教学进行相应的改革。为此一些人提出了将被动式模式教学转变为主动建构式的教学，来增强学生的创新能力、协作能力、分析能力。本文通过将翻转课堂的教学模式应用到大学英语分级教学中去，希望对突破教学瓶颈能够有所帮助。 　　二、翻转课堂的介绍 　　随着教育的改革深化，计算机技术的普及，使得当前的课堂模式发生了翻天覆地的变化。翻转课堂的出现打破了原有的课堂听讲、课下作业的教学模式，转变成为了学生在课前观看视频、讲解预习，课上同学生一起进行视频资源的观看和学习，课后师生进行作业答疑、协作探究的新型教学模式。这种教学模式的转变，帮助实现了以学生为中心的教学理念的转变，有助于帮助学生进行性格发展，培养自我学习能力及合作精神。 　　建构主义的目的是培养学生个性化的学习和发展，让教师的引导者的目的发挥出来，这种新型学习模式指的是通过学生原有知识和新知识的碰撞达到相互促进和相互互动的目的。此时的学习过程不再是简单的知识的灌输，而是将新知识加工转化为自己的知识。进行这样的学习，学生不仅可以对原有知识进行复习重吸收，还可以主动地获取新的知识。 　　传统的英语课程学习比较单调乏味，很难激起学生的学习热情。翻转课堂为学生提供了大量的音频、视频资料，实现更加优质的课堂学习，为学生设计更加真实的语言环境。教学时还可以让学生自己来选择音频资料，能够帮助学生有效缓解学习内容不适宜带来的焦虑。另外相比传统教学，翻转课堂还添加了师生互动环节，最大化地提高了学习效率，也能够帮助学生解决哑巴英语的困境，提高英语交际能力。 　　三、建构主义教学理论的师生定位 　　建构主义教学理论中，将老师定位为组织者、帮助者、促进者。教师和学生此时成为了合作者，教师为学生构建一个适宜学习的良好环境，学生在这个学习环境中充分发挥自己的一切精力进行学习。教师还要在学生学习过程中，进行协作者的作用，答疑解惑，帮助学生进行知识的建构。 　　在教学过程中，学生的定位是学习的参与者和知识的建构者，是学习的主动者。为此学生只有积极参与到建构主义中去才能够充分发挥出建构主义教学的优势。在这种模式的学习中，建构主义教学理论是一种新型的学习方式，要积极主动地发挥自身的优势，将原有知识同新知识结合，得到新知识的建构，实现建构的目的。 　　在这种模式下的学习，教师和学生都要摄入其中，发挥出每个人的作用。学生要努力构建自身的知识，教师要培养学生构建知识的能力，使得教学模式迅速转化为新型的训练综合知识能力的建构主义下的翻转课堂模式。 　　四、建构主义视角下的大学英语翻转课堂教学模式 　　建构主义下的学生学习，重要强调的是学生的主动学习能力，教师不但要为学生建立比较适宜的学习环境并起到引导能力，还要鼓励学生进行自主学习，培养自主学习能力。为了帮助实现更加完美的教学效果，需要做到以下几点。 　　1.构建良好的学习环境。要想达到良好的学习效果，重点强调为学生培养良好的情景。第一、就要建立比较好的语言环境，这对于帮助学生提高英语实际应用能力具有很重要的作用。在大学英语教学过程中，教师尽可能地采用全英语教学，并不时地鼓励学生进行英语的互动，从而减少母语对于英语教学的干扰，帮助学生轻松地掌握英语教学。第二、教师要为学生设立多种语境来对话，在不同的语境下练习学生使用英语，帮助学生实现知识的快速建构。 　　2.多边式教学。传统的教学模式大多是以老师不停地向学生灌输为主，学生很被动地在学习，这种学习模式过于枯燥，学生容易养成被动地接受思维，进而变得很模式化。在建构主义教学中，着重培养的还是学生的独特性和创造性，强调的是培养学生主动学习。 　　为了保证教学理念的彻底改变，发挥出师生互动的作用，在进行建构主义学习中，学生应该有意识地进行知识构建，还要保证原有知识的认知。在整个教学过程中，教师要保证为学生提供有效的帮助，给学生提供各种资源、方式，学生要充分利用这一切资源及环境，实现对原有知识的巩固及新知识的构件。除此之外，教师要指导学生学习新知识，还要帮助学生养成主动学习的习惯。还要给学