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建构主义视域下基于社交网络批判式英语学习研究 　　[摘要]社交网络良好的用户参与性与互动性使其成为语言学习的潜在有效平台。依据建构主义学习观，从社交网络的特点出发，以QQ为实验平台，通过定量定性分析相结合的方法，初步探讨了社交网络对批判式语言学习的影响，尤其是在身份构建、学生赋权、学习自主性、批判性阅读4个方面。研究发现，以QQ为代表的社交网络为平台进行英语学习不仅能促进英语学习效果，还有助于学习者构建英语环境下的自我身份，提高目的语使用意愿；促进权力关系的重新分配，增强学生赋权；任务的真??性、师生角色的转变等特征促进了自上而下的自主学习；多模态文本的解读、对学习形式的反思等增强了批判性素养。 　　[关键词]批判式语言学习；社交网络；身份构建；学生赋权；自主学习；批判性素养 　　[中图分类号]G434[文献标识码]A[文章编号2017 　　0引言 　　随着信息技术的发展，计算机中介交流（computer mediated communication，简称CMC）的形式越来越多。基于Web2.0技术的社交网络（social networking sites，简称SNS）是其中一种非常流行的形式，它具有用户生成内容、环境真实性、交流即时性、用户协作性等特征，用户能在多模态的动态环境下实现互动合作、信息共享，是语言学习的潜在平台，受到了外语学界极大关注。 　　许多基于计算机中介交流的英语学习研究都是从建构主义视角出发的[15]。实际上，建构主义学习模式必须得在计算机网络技术环境下实现的观点也得到了一致的认可[4，6]。建构主义认为学习是一个能动建构的动态过程，是学习者本人在教师和学习伙伴的帮助下，在真实的情境里以协作会话的形式自觉主动地去建构知识意义的过程，与此同时，学习者的认知结构也得以重构[7]。它包含了“情境”“协作”“会话”“意义建构”4大要素，特别强调情境创设和协作学习对意义构建的重要作用。社交网络具有用户生成内容、环境真实性、交流即时性、用户协作性等特性，具备建构主义学习理论对4大要素的要求。以其为平台进行英语学习时，学习者能够在真实的环境下，不断与小组成员协作交流，完成学习任务，解决疑难问题，最终实现意义建构。 　　基于社交网络的英语学习不仅可以实现建构主义学习观下学习者的意义建构，还可以实现批判式语言学习。批判式语言学习（critical language learning）源于批判教育学。批判教育学以“赋权”为核心，强调解放个性、消解中心、解构权威，认为学校教育应该培养有文化、有批判精神和批评能力的公民[8]，语言教育也不例外。Halvorsen研究了基于以Wiki为代表的日语社交网络的英语学习，认为批判式语言学习包括但不仅限于身份构建、学生赋权、自主学习、批判性素养4个方面[9]。基于Web2.0技术的社交网络以“用户为中心”的特征对学生赋权与身份构建具有积极的影响，“用户创造内容”的特性为学习自主性的提高创造了有利环境，多模态资料的搜集、评价及应用都需要批判素养。可见，社交网络与批判式语言学习之间存在天然的联系。 　　1研究设计 　　1.1研究问题 　　本文拟根据建构主义学习理论研究基于社交网络的批判式英语学习，旨在探讨以下两个问题：（1）基于社交网络的英语学习是否具有可行性？（2）社交网络如何体现或影响了英语学习者的身份构建、学生赋权、自主学习、批判性素养？ 　　1.2研究对象 　　研究对象为河北省某高校2014级大学英语实践班，共30人，女生19人，男生11人。 　　1.3研究方法 　　本研究采用定量与定性分析相结合的方法。定量分析的问卷调查主要用于可行性研究，定性分析用于批判式英语学习研究。问卷调查分别在学期初与学期末进行。学期初调查旨在了解学生对社交网络的了解、计算机水平、对基于社交网络的英语学习的初始态度、自我效能感等，共7个问题。学期末问卷调查主要针对学习效果与反思，共10个问题。笔者根据调查问卷结果与学生进行非正式访谈，尝试了解背后的原因。 　　学期末要求学生用中文写1篇反思性作文，主题是“基于QQ的英语学习方式与传统英语学习方式异同的思考”，重点突出对身份构建、学生赋权、自主学习、批判性素养等4个方面的反思，不低于500字，越详细越好，帮助定性分析学生在这4个方面的认知与变化。 　　1.4研究过程 　　班里所有学生（30人）都使用QQ作为社交工具，因而选用QQ作为试验平台。研究时间为2015年秋季学期，共16周，每周4课时。第1周讲解本学期英语学习计划，解释批判性英语学习涉及到的身份构建、学生赋权、自主学习、批判性素养等4方面的涵义，并简单演示QQ的基本操作，如发布日志、视频、音频，创建、加入QQ群，评论空间动态等。