建构主义理论视角下跨文化交际能力传授与培养.docVIP

建构主义理论视角下跨文化交际能力传授与培养 　　摘 要： 随着国际交流的日益加深，英语教学中传统的纯语言知识和能力的教育已远远不能满足需要，具有跨文化交际水平的高素质人才的培养将成为外语教学的最终目的。在外语基础教学中，可以依靠融入交际文化理念、内容及策略等来熏陶学生的跨文化交际意识，提高其跨文化交际能力；但是，对中西方文化习俗、价值观念和思维方式等非语言交际能力方面的差异的感知和把握，则必须靠专业的跨文化交际课程的课堂教学来培养、训练和实现。建构主义视角下多媒体辅助跨文化交际学课程，承担了这一培养的特殊使命。本文从教学模式、师生角色定位以及应注意的问题等方面，结合实例，探讨了如何进行大学生跨文化交际能力的训练培养。 　　关键词： 建构主义；多媒体技术；跨文化交际能力；传授与培养 　　中图分类号：H319.3文献标识码：B文章编号：1001-5795(2008)04-0037-0004?お? 　　 　　2000年5月，高等学校外语专业教学指导委员会英语组修订的《高等学校英语专业教学大纲》第四条教学原则中规定要培养学生的跨文化交际能力。具体地说，就是在专业课程的教学中，除了强调培养学生运用语言的准确性，还要注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性，以适应日益广泛的国际交流的需要。2004年1月，教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》也在教学性质和目标以及教学要求中提出了跨文化交际方面的内容。可见，跨文化交际已被列为英语专业和非英语专业英语教学大纲的明确内容，跨文化交际能力的传授和培养也开始受到各界的普遍关注。随着国际交流的日益加深，英语教学中传统的纯语言知识和能力的教育已远远不能满足需要，具有跨文化交际水平的高素质人才的培养将成为外语教学的最终目的。在外语基础教学中，可以依靠融入交际文化理念、内容及策略等来熏陶学生的跨文化交际意识，提高其跨文化交际能力，但是，对中西方文化习俗、价值观念和思维方式等非语言交际能力方面的差异的感知和把握，则必须靠专业的跨文化交际课程的课堂教学来培养、训练和实现。因此，跨文化交际学课程的教学是培养学生跨文化交际能力的关键。而建构主义理论作为一种能更充分解释教与学过程复杂性的理论受到外语教学界的广泛推崇。 　　瑞士哲学家、心理学家让#8226;皮亚杰(J.Piaget,1972)首先提出建构主义(constructivism)的观点，他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，通过比如同化(assimilation)和顺应(accommodation)的过程，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。他的公式S－(AT)-R的意思是：一定的刺激(S)被个体“同化”于认知结构(T)之中，才能对刺激(S)做出反应(R)。建构主义教学理论认为，世界是客观存在的，但人们对于世界的理解和赋予意义，即形成自己的世界观却是主观的，知识不可能仅仅由外部传授而获得，人们应以自己已有的知识经验为基础去建构现实和理解现实，从而形成知识。学习者的这种建构不仅涉及结构性的知识(即客观的成分)，也涉及大量非结构性的知识(即主观的成分)。而跨文化交际能力是一个综合、多向度的概念，除知识向度以外，还有思维向度、行为向度、乃至情感和个体向度。因此在教学过程中，如何传授和培养学生的跨文化交际能力是广大英语教师所面临的艰巨任务。 　　 　　1 用多媒体技术辅助的《跨文化交际学》课程进行跨文化交际能力的培养 　　 　　多媒体技术是把各种电子媒体(数字化的文字、图形、动画、图像、音频和视频)集成和控制起来，并在这些媒体之间建立逻辑链接，协同表示更丰富和复杂的信息。建构主义视角下的多媒体辅助教学，为《跨文化交际学》课程教学注入了新的思路，它充分利用多媒体的直观优势，使该课程的教学情景化、交际化。教学以创设“情景”促进“交互”为目的，最终帮助学生达到“意义建构”、培养能力的目标。?? 　　1.1 《跨文化交际学》课程的概况、内容及其特点 　　跨文化交际是普遍、长期存在的一种现象。但作为一门学科来讲,它的历史却很短。这门二十世纪六、七十年代在美国兴起的学科，越来越多地吸引各学科领域学者们的关注。近年来，跨文化交际学已成为我国外语教学界研究的一个热门课题, 也是英语专业的专业基础课程，是其他专业课程学习的基础。知识经济的到来和信息时代的发展极大地促进了全球经济一体化的进程,国际间的经济合作和贸易往来更加密切和频繁，各个国家、各个民族之间的跨文化交际已成为人们生活中不可或缺的重要组成部分,尤其是在文化多元化的21世纪,实现成功的跨文化交际越来越成为一种迫切的愿望。现在很多高校英语专业都开设了《跨文化交际学》课程，也对非英语专业的学生开设了相应的选修课。 　　《跨文化交际学》教学的主要目