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建构主义理论视野下大学英语语法教学探究 　　捅要：本文分析了大学英语语法教学的现状，通过介绍建构主义理论及其教学原则，并用实例说明了建构理论在大学英语语法教学中的有效运用，通过研究表明，基于建构主义理论的语法教学有助于促进师生互动交流，提高学生的英语语法运用能力。 　　关键词：大学英语语法教学 　　建构主义理论互动交流 　　中图分类号：G642　文献标识码：A　文章编号：1672-1578(2011)01-0195-02 　　 　　1 　　引言 　　 　　受交际教学法的影响，许多人认为在大学不应该再教语法，因为大学生经过中学阶段的学习已经系统地掌握了语法规则。但如果只是掌握了条条框框的语法规则，并不意味学会了英语。另一方面，有的教师又把语法作为重点来讲授，罗列了固定的语法规则让学生记忆，只是通过列举孤立的句子来解释说明，然后让学生做大量的练习来巩固所学语法知识。学生在这样的学习环境中感到英语学习枯燥无味，逐渐对英语学习丧失了信心。因此，在大学英语语法教学中存在着许多问题。为了解决这一状况，笔者引入建构主义理论来探讨和探索大学英语语法的教学，并试图通过例子来说明这一理论的具体应用。 　　 　　2 　　建构主义理论 　　 　　建构主义理论是认知心理学中的一个分支，是由认知主义发展而来的哲学理论。建构主义的学习观认为：学生在自己的经验基础上构建对知识的理解，在这个过程中，学生主动对外在信息进行加工选择而不是被动接受，学生已有的知识和经验是建构新知识的基础。在教学设计过程中，重视学生的直接参与。即重视学生的直接经验在学习过程中的作用，还重视学生的独立探索和自我监控能力的培养。认为学习必须是积极的、建构性的、累积性的、目标指引的、诊断性的、反思性的。(高文，2002：74-78)建构主义还提倡合作式学习，协作学习强调的是配合、协助关系。(蔡伟，2004)如何有效地把建构主义理论运用在大学英语语法教学中，建立大学英语语法教学的有效模式，并通过学生对语法的全面认知以提高学生在听、说、读、写、译等方面的能力是本文论述的重点。 　　 　　3 　　建构主义理论在英语语法教学上的应用 　　 　　建构主义强调知识的意义建构，注重学习者认知能力的发展，所以把建构主义理论用于指导语法教学是与外语教学的改革转向、学生的认知发展相符的。本文旨在探索建构主义观下的大学英语语法教学，期望这一探索能为大学英语教学改革提供一定的参考。 　　建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，借助老师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习过程中的四大要素。真实的“情境”可以激励学习者对知识进行积极的构建。“协作”和“会话”是实现概括和迁移的重要手段，能使大脑的多部位共同协作起来，形成多维联系。“意义构建”是学习的最终目标，最终是新信息在知识体系中固定在确切的位置上，便于长久保存和提取。(王梅，2010) 　　将建构主义理论用于语法教学要遵循以下原则： 　　 　　3.1　在真实的环境中教授语法的原则 　　通过真实的语言环境可以唤起学生的好奇心和强烈的求知欲，促使他们更积极地进行语法规则的理解和知识的建构。因此在语法教学中要设计一系列的教学活动，积极创造适合学生学习的真实环境，对某一语法点，要不断变化其出现的上下文和实际生活场景，广泛使用各种信息资源，如可通过大量使用原版的、地道的或者简化了的语篇，让学习者在丰富的语篇语境里接触掌握目的语的语言结构。借助现代多媒体网络教学。使课堂成为超越时空的立体化交际活动环境，实现教学环境的立体化。(熊莉芸，2010) 　　 　　3.2　协作共同建构语法知识原则 　　建构主义强调学习不是教师将知识传授给学生的过程，而是通过学生间或师生间的讨论，互相协作完成知识构建的过程。教师教了某个语法点后，让学生组成学习小组，通过创设语境来我出语法规则和现象，然后要求学生独立完成一些语法题，最后通过小组间的交流和讨论发现其中的错误并及时纠正。通过学生间的协作学习，给学生提供了自己总结语法规则、发现语言规律的机会。通过学生的亲自参与、体验来完成知识的构建，可以提高他们实际运用语言的能力。 　　 　　3.3　灵活运用的原则 　　任何知识的构建最终要落到意义构建的目标上，也就是能够将所构建的知识灵活运用。语法知识也不例外，能否把所学的语法知识运用到实践中去才是学好语法的关键。语法学习不只是背背语法书，掌握条条框框的语法规则就可以学好的，只有通过把所学语法知识运用到听说读写中去，才能真正掌握它们。因此只有改变传统的单纯的语法学习，培养学生实际运用语法的能力，才能让语法为自己的语言使用服务。 　　下面，笔者以定语从句的教学为例，具体说明建