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建构主义理论视角下计算机网络教学模式浅探 　　摘要:教师要在计算机教学中改善学生的学习效果,就必须以先进的现代教育技术理论为指导,走在网络技术应用的前沿,大胆创新,勇于实践。只有具备与时俱进的知识结构,网络环境下的计算机教学才能卓有成效。 　　关键词:建构主义;教学模式;教学方法 　　 　　教学模式是指在一定的教育观念、教学理论和学习理论指导下的教学过程的稳定结构形式。传统的教学模式以教师为中心,忽视了学生的学习主体作用。建构主义把网络环境下的计算机教学作为教学改革的突破口和制高点,运用建构主义学习理论形成全新的教学模式,对教学理论、教学设计和教学方法产生了革命性的影响。 　　 　　一、计算机网络教学的教学模式 　　 　　建构主义提倡以学生为中心,在整个教学过程中教师起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终使学生完成对当前所学知识的意义建构。建构主义理论下,学生、教师、教学信息、学习环境成为计算机网络教学模式的四个要素,这四个要素相互作用、相互联系,形成稳定的计算机网络教学模式。 　　1.创设情境,激发动机 　　动机是直接推动学生学习的内部动力,是非认知因素的核心,是学生学会学习的前提。教学设计首先要激发学生的学习动机,培养学生的求知兴趣,使学生变“要我学”为“我要学”。 　　2.协作学习,会话交流 　　利用网络资源库的空间开辟分门别类的网上交流园地,学生通过FTP等上传工具提交自己的作业,教师和学生可以通过博客、BBS、E-mail、在线交谈、视频会议等方式实现同步或异步交流。在学生与教师的协作过程中,学生能获得教师的指导,教师也能获得学生的反馈信息;在学生与学生互动的过程中,学生之间相互启发、相互学习,从而丰富了对知识的理解。 　　3.意义建构 　　意义建构是教学过程的最终目标,其建构的意义是指通过创设符合教学内容要求的情境,使学生加深对知识的理解,掌握学习内容的性质、规律及内在联系。 　　 　　二、建构主义指导下的计算机网络教学方法 　　 　　1.“支架式”教学 　　“支架式”教学的目的在于为学习者提供建构知识理解的一种概念框架。教师先把复杂的学习任务分解,学生根据自身的最邻近发展区,在计算机网络建构的问题情境中独立探索,然后进行小组协商。在这个过程中,教师引导着学生逐步深入理解。例如:在讲Flash二维动画软件启蒙课时,学生已在网上浏览过许多Flash佳作,教师必须把复杂的精彩作品分解成一个个易于解决的技巧,让学生从最基本的动画学起,沿概念框架逐步攀升。这一教学过程分为以下五个步骤。 　　搭“脚手架”。假设当前学习主题为“如何制作直线伸长的动画”。打开Flash后,学生可以把原有“画图”工具的认知经验同化到当前所画线段上,在画过一条水平线段后,这条线段还是无法伸长。有的学生在看到软件上方的影格后,想到在同一水平线上再画长一点的线段,让它们由短到长地渐变,这样“脚手架”就被一步步地搭起来了。 　　进入情境。学生在教师的引导和帮助下逐步进入学习情境,画好线段后选中“frame properties”对话窗,再选择“Tweening”中的“shap”选项,水平直线伸长的动画便完成了。 　　独立探索。在与机器交互的过程中,有的学生制作了垂直线的伸长,有的学生制作了斜线的伸长,有的学生则把几种直线段连接起来组成几何图形的渐变。教师可以把做得有新意的作品及时在网上展示出来,引导学生沿着“脚手架”继续攀升。 　　协作学习。学生把起步的认识经验同化到当前新的认识经验中,相互交流,相互借鉴,不断创新。有的按线段伸长生成正方形,有的生成五角形,有的从一种几何图形渐变为另一种几何图形,但不论哪种图形都能表达生活中的实际意义。 　　效果评价。独立探索激发了学生求知的欲望和好奇心,协作学习则使学生在沿着“脚手架”快速前进的过程中达到了共同提高的目的。整个教学过程由起初的教师引导发展到后来的逐步放手让学生自己探索,最后是学生独立在概念框架中继续攀升,这就有效地提升了学生的智力水平。 　　2.“抛锚式”教学 　　“抛锚式”教学要以真实事例或问题为基础,有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。这种教学方法要求选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。一旦事件或问题被确定,整个教学内容和教学进程也就被确定了。例如:在讲Web服务器的内容时,学生在计算机网络教室带着浓厚的兴趣急于把个人的主页作为一个网站发布到网上,供同学和教师浏览。这一教学过程可以分为以下四个步骤。 　　创设情境。在每台计算机上都预装有Win98和Win2000 Server双操作系统,在Win98系统中安装PWS,在Win