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教育心理学重点知识整理： 第一部分：（概述、中小学生心理发展与教育、学习的基本理论） 概述： 教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。 教育心理学的研究内容：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。学习过程（中心过程）、教学过程、评价/反思过程。 学生的差异：群体差异（年龄、性别、社会文化）；个体差异（先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要）。 教育心理学的发展：（三大人物） 桑代克于1903年出版《教育心理学》，标志着教育心理学的独立，因此把桑代克称为“教育心理学之父”。（教育心理学独立于1903年） 教育学之父--夸美纽斯--《大教学论》--1632年 中国第一本教育心理学著作是房东岳翻译的日本小原又一的《教育实用心理学》。 1924年，廖世承编写了我国的第一本《教育心理学》教科书。 教育心理学的研究方法：观察法（最基本的方法）、实验法、调查法、行动研究法（学校老师为了解决实际问题，创造性地运用理论解决实际问题的方法）。 中小学生心理发展与教育： 人的发展包括生理发展和心理发展两个阶段，生理发展是心理发展的前提。 心理发展：认知的发展（认识社会的过程）和社会化的发展（与人接触的过程）。 学生心理发展的基本特征：连续性和阶段性（不能“一刀切”）；定向性和顺序性（循序渐进、不拔苗助长，凌节而施）；不平衡性（时过，然后学，虽勤苦而难成。教学启示：抓住关键期；关键期是由劳伦兹提出的，小鸡的印刻效应实验）；个别差异性（因材施教）；互补性（扬长避短、长善就失） 理论部分： 图式：认识世界的方式 同化和顺应的区别：同化是将新的因素纳入原有图式；顺应是改变原有图式适应新的环境；因此，同化与顺应的区别在于是否改变原有图式。 皮亚杰的认知发展阶段理论： 感知运动阶段 0-2岁 获得客体永久性 前运算阶段 2-7岁 万物有灵论 一切以自我为中心 思维具有单向性、不可逆、刻板性 没有守恒概念 只能运用一个标准或维度 具体运算阶段 7-11岁 (与上个阶段的特征完全相反) 形式运算阶段 11-16岁 认识命题，可以进行假设和演绎推理，具有抽象逻辑思维，具有可逆性，补偿性和灵活性。（接近成人水平，达到最高级形式） 维果斯基提出最近发展区：即儿童现有水平和在有指导情况下所达到的水平之间的差距。 启示：教学要走在发展（学生现有水平）之前。 弗洛伊德的理论（略） 埃里克森的人格发展阶段理论:(8阶段) 婴儿期 0-1.5岁 信任感对不信任感 儿童早期 1.5-3岁 自主感对羞耻感 学前期 3-6岁 主动感对内疚感 学龄期 6-12岁 勤奋感对自卑感 青年期 12-18岁 自我同一性对角色混乱 成年早期 18-24岁 亲密感对孤独感 成年中期 24-50岁 繁殖感对停滞感 成年后期 50岁 自我调整对绝望 认知方式的差异 场独立型和场依存型（威特金） 冲动型和沉思型 辐合型和发散型 认知方式没有优劣之分，沉思和冲动没有可比性。 学习风格的差异 瑞德的学习风格分类：视觉型、听觉型、动觉型、小组型和个人型。 多元智能理论--加德纳 语言智能 数理逻辑智能 空间智能 身体运动智能 音乐智能 人际交往智能 内省智能 自然观察者智能 学习的基本理论：（三大学习理论） 学习的概念：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（学习不是本能；效果短暂的也不是学习） 联结主义理论：（学习是刺激和反应之间建立直接联结的过程） 桑代克的尝试错误说：（桑代克的猫） 定律：准备律、练习律、效果律（反馈） 巴甫洛夫的经典条件反射理论（巴甫洛夫的狗） 无条件刺激物--无条件反应（本能） 条件刺激物--条件反应（训练后的结果） 定律：获得与消退（条件反射消失的过程）；刺激的泛化（对相似的刺激做相同的反应）与分化（对相似的刺激做不同的反应）。 斯金纳的操作性条件反射强化理论（斯金纳的老鼠） 操作性条件反射与经典条件反射的区别：巴甫洛夫先铃声后反应；斯金纳先反应后有刺激物；因此区别的标准是看刺激物是在反应前还是反应后。 正强化、负强化、惩罚、与消退： 正强化 给予一个愉快的刺激 增加行为发生的频率 负强化 撤销一个不愉快的刺激 增加行为发生的频率 惩罚 给予一个不愉快的刺激 减少行为发生的频率 消退 无强化物和刺激物 减少行为发生的频率 认知学习理论： 苛勒的完形顿悟说（黑猩猩吃香蕉）；学习实质：构造完形 托尔曼的符号学习理论（老鼠地图实验）--认知地图 布鲁纳的认