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师范生创新意识培养思考与实践 　　摘要：本文基于笔者的工作经验和学习思考，分析了当前的形势，从改革教学模式、加强学术交流、改革实践教学以及改革学习效果的评价机制等方面对如何培养师范生创新意识提出四点看法。 　　关键词：师范生；创新意识；改革 　　 　　从2007年起，教育部在其直属的六所高等院校实行师范生免费教育，旨在进一步加强中小学教师队伍建设，提高教师队伍的整体素质，达到教育家办教育的目的。这是一件好事，但如何进行师范生的培养，还没有一个统一的模式。有一些领导及教师把注意力集中到教学技能培训方面，认为要大大加长教学实习的时间，这自然是一个非常重要的方面。但笔者认为，对师范生更应重视创新意识的培养，可从多方面入手提高其创新思维方式。 　　 　　一、课堂教学加强研究性教学和探究性学习 　　 　　研究性教学和探究性学习的方式是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才的必然选择。目前多数课程的教学方式还是追求现有课本知识的高效传授，老师习惯于把每一个知识点讲透讲全，为此抱怨所安排的学时太少，一再争取增加课时。而学生也养成了被动接受的习惯，时常因为老师哪个地方课堂上没有讲到或没有讲透彻，而认为老师教学不到位。显然，在这种教学模式下，学生养成了依赖老师的学习方式，不会去主动思考，更不会自觉地探索科学问题，在这种状况下创新意识和创新能力的培养根本无从谈起。而教育本身应该是以能力培养为主，培养学生充分思考、主动探索、寻求创新的能力。教师们应该都知道，有些学科发展很快，比如生命科学领域，许多传统的观点已经被新的研究成果所打破，因此与其花很多精力传授书本上已知的知识，不如花一定的时间探索一下教学方法。研究性教学则是以学生为主体的教学方法，学生在主动参与讨论和研究的过程中发现问题、分析和解决问题，教师在教学的过程中关注的是学生批判性思维能力和创新能力的训练。因此要求教师能够引导、调动学生自主学习、探究学习的积极性，使学生成为自主学习、自主思考和自主探究的主体，在探究中促进学生创新意识和实践能力的培养。教师对于学生主动思考、提出问题、主动探究的行为和精神应予以充分鼓励和肯定，以建立学生批判性思考和勇于发问的信心。提出一个问题往往比解决一个问题更重要，问题是学生主动学习和探究的源头动力，是学生活跃思维的基础。探究性学习也主张学生的学习过程应与科学家的研究过程一样，遵循科学探索的一般规律，主动参与探索知识的过程，以培养学生创新意识和能力。通过研究性教学和探究性学习训练的师范生不仅能养成勤于思考、终身学习、勇于创新的习惯，而且必将把这些习惯贯穿于将来的教学工作中。 　　 　　二、安排专题讲座课，活跃学生思维 　　 　　中国高等教育学会会长周远清在首届高校生命科学基础课程报告论坛中提出：中国的高等教育要适应创新型国家的发展道路，需要提升我们的开放水平，以拓宽我们的视野，加强国际国内的交流。为此我们可以通过讲座课的形式积极邀请校内外专家(包括专业领域、教育领域、国际的、国内的)来校进行专题讲座，为学生介绍学科知识、发展方向、前沿研究课题以及自我成长体验、教书育人过程中的体会等。并引导学生积极思考，发现问题，善于提问。学生通过与卓有建树的名师专家进行面对面的交流，不仅可以了解学科发展近况，使学生开阔眼界，活跃思维，而且可感受大师们的治学、育人风范和人格魅力，在治学态度、学习方式、科研思维、成才心得以及人生观、世界观和价值观等方面也会有所启迪。比如我们邀请了中国科学院院士曹文宣先生为我们的学生做了一次学术讲座，曹院士主要结合亲身经历，重点介绍了长江渔业资源的现状、渔业资源的保护对策、水电开发过程中应重视物种资源保护以及鱼道修建应依据客观需求等。曹院士的讲座不仅大大丰富了同学们的知识面，而且在一个科学家所应具备的社会责任感和历史责任感等方面也给学生带来很深的震撼和感慨。整个报告会都贯穿着这样一种精神，不管做什么工作，都不能只顾眼前和局部利益，要全面考虑。报告深入浅出，生动活泼，赢得了学生们阵阵掌声。 　　我们学院正在进行两个系列讲座课，吸引了大量的学生参加。一方面，为了加强学生专业知识，使学生更全面地了解现阶段生命科学研究发展现状，拓宽学生的眼界，活跃学术思维，提高学生的创新思维能力，我们开设了“生命科学研究专题讲座”，以专题报告的形式聘请目前在武汉市的部分院士、长江学者、国家“973计划”首席科学家、高等学校教学名师奖获得者、国家杰出青年基金获得者以及来访或在我校进行合作研究的外国学者等各个方向有代表性的专家进行讲座。另一方面，为了让学生了解现阶段中学教学改革研究的情况，我们开设了“中学生物教学改革研究”这门课，该课程也是以专题报告的形式聘请了本省的一些中学特级教师和高级教师来校进行讲座。这些讲座课极大地拓展了学生的知识面，学生都踊