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小组工作法在商务英语听说课中应用 　　【摘要】本文介绍了德国行动导向教学法之一的小组工作法在中职商务英语听说课中的应用。在对商务英语专业学生进行为期一年的小组工作法的教学探索后，总结了小组工作法的教学实施过程和特点优点。实际摸索中发现小组工作法对课堂教学触动显著。 　　【关键词】小组工作法 商务英语听说课 实践探索 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0118-02 　　一、前言 　　社会的发展对中职院校的学生提出了更多的要求：不但具备知识结构，更要具备职业能力，传统的教学方法已不能满足职业能力培养的要求。如何在课堂上培养中职学生的职业能力？本人在参加了德国行动导向教学法的学习培训后，于2013年3月至2014年3月在理论的基础上进行了实践探索。 　　二、实践探索 　　本人对我校2011级商务英语专业的商务英语听说课程进行为期一学年的小组工作法教学实践探索。 　　1.小组工作法的意义。 　　在实际摸索中，小组工作法对课堂教学的触动主要表现在以下四个方面：（1）学生的主体地位确定。老师由教学变成导学。提高了学生自主学习的能力，参与能力与语言交际能力。全班同学参与到课堂教学中来。（2）学生间的合作意识，团队精神增强。小组成员相互交流的方式使学生有机会表现他们的能力，并且互相启发，生成更多的思维，形成自信、自强精神。同时养成了听取他人意见的习惯。（3）培养独立，自我负责的工作能力。学生变被动学习为主动学习，以解决任务为目的小组工作法使得学生不再是填鸭式的吸收，而是要主动思考如何完成任务，解决问题。（4）教与学的课堂效率有所提高。它有效的改善了课堂内的学习氛围，扩大了学生的参与面，最终提高了学习成绩。 　　2.小组工作法简介 　　小组工作法是德国行动导向教学法的一种表现形式，是一种微观的教学法。德国行动导其核心在于把行动过程和学习过程相统一。它提倡通过行动来学习和为了行动来学习。小组工作法关注小组活动的整体过程，使用起来很灵活。小组工作法的基本过程包括部分：分组，确定小组主题，开展有效合作，成果展示，开展评价。 　　3.小组工作法的实施过程 　　3.1分组的原则与方式 　　小组工作法是以小组为单位的教学法，首先对学生进行有效分组。分组的原则是：基于目标，组内异质，组间同质。组内异质表现为各小组成员在性别、性格、动手能力、表达能力、学业成绩、能力倾向、等方面有一定的差异性和互补性。而组间必须同质，即小组之间尽量减少差异，使其各方面情况相当，特别是学业成绩各方面，尽量使各小组之间的竞争公平、合理。各小组总体水平基本一致。分组方式灵活多样：（1）老师指派（为预设的目标有意为之）。（2）学生自愿组合（通常是互相熟悉的成员一起）。（3）班级随机安排（扑克牌数字抽签等）。组的大小根据工作任务大小而定，经验值是6-8人为一组。本人进行实践探索的2011级商务英语班总人数16人，全部为女生。我参照自愿组合的原则，4人为一组。如果出现某组特别好或者特别差的情况，再进行小调整。一般来说，随机安排和老师指定的方法，小组之间的水平会平均些。 　　3.2确定小组主题 　　小组主题一般是根据教学内容而定，围绕一堂课所涉及和讨论的具体内容而确定。主题需简洁明确，不需要求过分周全。可以由老师来指定主题，也可以由学生的各个分组自己定主题，但都要围绕教学内容。比如根据商务英语听说内容“presenting goods”来确定小组工作的主题，即做某个产品的推介讲解。而小组内每个成员的具体工作任务，例如谁负责哪个部分的资料收集，谁负责推介讲解，谁负责回答老师和其他同学的提问等，由小组自己安排。如果由学生自主确定主题的时候，可以教学生使用“头脑风暴法”来定。“头脑风暴法”是一种在最短的时间内获得最多的思想与观点的方法。“头脑风暴法”必须在设定的时间内进行，如老师设定一分钟，该组学生在时间内提供围绕教学内容进行第一时间的，快速地答案。然后对所有答案进行分类，偏离内容的答案另做分类。从中挑选“闪光的金子”，形成综合的方案。帮助学生在犹豫不决情况下总结答案。 　　3.3小组工作阶段 　　教师引导学生分组和定主题完毕之后，各小组就立刻进入了工作阶段。此阶段主要包括小组内确定角色分工和汇报准备阶段。教师需在这个阶段有时间限制。 　　（1）小组内角色分工。为了让学生有更多发挥的空间，教师设置的情景角色应较为宽泛。例如另一商务英语听说内容“company”而言，教师的指定角色即可以包括企业从上到下的岗位人员，也还可以包括其合作伙伴，顾客等。以此来全方位表现对公司的学习。而小组内角色分工的确定则完全由小组学生商议确定和实行，教师中立。（2）汇报准备阶段。小组成员进行角色分工完毕之后就进入到汇报准备