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干扰二语习得心理因素元认知策略应对 　　〔摘要〕二语习得的非母语性质会使学习者产生负面的心理因素，包括情绪因素、学习动机和语言负迁移现象。它们对二语习得形成干扰，影响学习的顺利进行。元认知策略从元认知活动衍生而来，主要由计划策略、监控策略和评价策略组成，教师和学生掌握并运用元认知策略，可以有效应对干扰二语习得的心理因素，克服因其产生的负面影响，改善二语习得效果。 　　〔关键词〕元认知策略；二语习得；心理因素 　　〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕A〔文章编号〕1671-2684（2011）04-0008-03 　　 　　在二语习得中，由于其非母语性质，会使学习者产生负面的心理因素，包括情绪因素、学习动机和语言负迁移现象。它们对二语习得形成一定的干扰，影响学习的顺利进行。元认知策略从元认知活动衍生而来，主要由计划策略、监控策略和评价策略组成。多项研究表明，教师和学生掌握运用元认知策略，可以有效应对干扰二语习得的心理因素，克服因其产生的负面影响，改善二语习得效果。 　　 　　 一、元认知策略及其优势 　　 　　元认知(metacognition)的概念是美国心理学家J．H．Flavell在20世纪70年代提出的。元认知是指“认知主体关于自己认知过程、认知结果及相关活动的知识，既包括对当前正在进行的认知过程和自我认知能力以及两者相互作用的认知，也包括对这些过程的积极监控和调节。”[1]Ellis(1994)认为元认知策略通过计划、监控和评价来对语言学习过程进行调控，因此具有管理功能[2]。元认知策略主要包括计划策略、监控策略和评价策略。计划策略是指学习者在对自己的能力、需求作分析的基础上对学习的目标、资源、策略等作出决策；监控策略就是主体将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极的监控、调节，以期达到预定目标；评价策略是将学习情况与预定目标相对照并随时反思改进的过程。所以，元认知策略的培养是帮助学生“学习如何学习”，使学生进行自主性学习的关键。 　　在二语习得中元认知策略(Metacognitive strategies) 是元认知活动的一部分，是学习者以自身学习过程为对象，通过计划、监控和评估等策略进行认知、统筹、整合，培养学生的元认知意识，是调整和自我管理认知过程的方法。因此，有效的学习过程应该同时也是一个运用元认知策略对学习过程本身进行积极安排、监控、调节的过程。许多研究都证明元认知策略对提高第二语言学习者的效率有着重要的意义。O’Malley和Chamot发现学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败[3]。学习受到多种因素的交互影响，元认知在学习过程中起到了对这些因素的组织和协调作用，因而成为高层次的、核心的、关键性的要素，与最终学习结果直接相关。元认知对学业成绩的重要性已得到研究证实[4]。 　　 　　 二、干扰二语习得的心理因素分析 　　 　　（一）干扰学习者二语习得的心理因素 　　1.情绪因素 　　耶克斯一多德森定律(The Yerks―Dobson Law)表明，情绪的高低变化和认知操作的难易程度影响着动机水平的高低和学习效果。随着认知内容难度的增加，高水平的情绪状态越能获得较佳的学习效果。良好的情绪状态能激发、改善和促进学习者的认知水平，增强学习动机，提高二语认知效率；不良的情绪状态则阻碍、减弱和中断学习者的智力活动，削弱学习兴趣，降低二语认知效率。 　　（1）积极情绪促进认知 　　Fredrickson认为积极情绪如快乐、兴趣、满意等能扩展个体的瞬间思维活动序列[5]。情绪与注意有着密切联系。弗瑞克森研究发现在快乐、满意等积极情绪状态下的被试比中性状态下的被试有更大的注意广度。也就是说，积极情绪能促使学生突破认知的阻碍，扩大个体的注意范围，使个体采取更为积极的思考和行动。相反，消极情绪会缩小个体的认知广度，使个体在应对困难时缺乏灵活性。尤其是焦虑情绪，焦虑被认为是最关键的心理变量之一，而语言焦虑是语言学习所特有的一种复杂的心理现象。焦虑引起的恐惧和不安心理会对学习者造成干扰。 　　（2）积极情绪有利于和谐课堂氛围的创造 　　在一个学习集体中，积极情绪不仅对个人有重要作用，对集体来讲也是非常重要的。学习者个体的积极情绪相互感染和传递，能促进集体的学习氛围。同时，课堂的和谐氛围能激励学生的学习动机，提高学生的学习兴趣。在宽松的语言环境中，也有助于降低学生的人际焦虑，学生间更愿意合作与交流，使得学生的认知更加灵活，更有创造性，以积极的心态投入学习，师生间、生生间形成相互信赖的关系，促进积极的情绪体验，取得更好的学习成绩。 　　2.学习动机 　　就二语学习者而言，学习动机的保持和激发是非常重要的。不论是来自于自身的内驱力，还是来自于外界的压力，