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尝试错误教学法在中职Photoshop课程中应用探究 　　DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.19.093 　　摘 要：尝试错误教学法是以逆向思维的角度切入教学，让学生在学习的过程中以尽量少的失败来掌握知识。在中职Photoshop课程教学中，运用尝试错误教学法，增强学生对错误的判断力和免疫力，培养学生严谨规范的操作习惯、灵活扎实的操作技能以及敢于尝试、勇于创新的实践素养。 　　关键词：尝试错误教学法 中职 Photoshop课程教学 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）07（a）-0093-03 　　错误，是学习过程中自然存在的不可避免的现象。中职学生大部分学习基础和主动性都较差，因此，教师应该更理智、科学地看待学生出现的错误，帮助学生发现错误、正视错误、改正错误、预防错误，将错误转化为一种资源。 　　在教育心理学中，有一种教学法是“尝试错误法”，在教学中运用“尝试错误”教学法，能充分唤起学生的“有意”注意，调动学生主动参与，这非常适合中职学生。 　　Photoshop课程即Photoshop图形图像处理课程，中职Photoshop课程教学强调培养学生的动手能力，能否灵活准确地掌握、运用所学技能，对于相关专业学生后续的学习甚至未来职业定位来说都具有重要意义，然而大量的技术性操作很容易使学生产生疲惫和厌学情绪，一味正面地讲授会使学生缺乏探究激情，适时地将“尝试错误”教学法引入课堂，无疑会活跃气氛，让学生体会在重重陷阱中去自我探求知识的乐趣。 　　1 理论起源 　　“尝试错误”教学法基于美国心理学家桑代克的“试误说”，他曾做过这样的实验：将一只饥饿的猫放在装有特殊开关的笼中，猫经过不断地尝试后触到了开关，逃离出来。通过这个实验，他提出了著名的“试误说”即尝试错误学说，主要观点是：学习是一种盲目的、渐进的尝试与改正错误的过程。随着练习，错误的反应逐渐减少，正确的反应得以产生，于是在刺激与反应之间形成了一种稳固的联结。[1] 　　“尝试错误”教学法在西方已被广泛应用于实际教学中，这种教学法中教师有意制造情境，让学生先出错，然后通过解决错误的体验来获取知识。教师在实施的过程中以逆向思维角度切入教学，有目的地让学生沿着思维惯性分析解决问题，教师故意对其错误的思维方式、思考角度不予干涉，或者人为地设置一些思维“陷阱”，让学生在受到错误的“打击”后，激发其探究、思考、比较和辨析，通过分析错误的形成原因，修正错误的过程来加深印象，最终可以获得比正面引导教学更加深刻的认知体验。 　　2 “尝试错误教学法”在Photoshop课程教学中的实施 　　2.1 预先设错，体验错误 　　例1 图层的命名。在Photoshop课程中，图层是最基本的概念和功能，学生在新建图层之后常常忘记及时给图层命名，而影响了后续的操作。因此，在初学Photoshop软件时，就要让学生养成严谨规范的操作习惯，为后期能灵活自如的运用Photoshop操作技巧打下良好的基础。 　　为此，我以“预先设错”的方式设计教学，操作演示：新建不同图层，故意不给图层命名，直接采用系统默认的“图层1、图层2、图层3……”这些名称，然后在这些图层中使用“自定义形状工具”随机地绘制出“蝴蝶、灯泡、树叶、剪刀、花朵、猫、雨伞、萝卜、笔、小草”等12个图形（图1）。 　　接着，我提出要求“将‘老鹰’所在的图层找出来”，并请一位学生上台操作。学生有些傻眼了，这么多个图层，预览窗口又很小、看不清，怎么找？只好逐个地点击“显示和隐藏”按钮，通过隐藏和显示图层，才找到“老鹰”所在的图层，折腾了半天，学生深刻体会到没有及时给图层命名所带来的不便，比老师口头反复交待有效果。 　　最后，让学生将每个图层重新命名，加深印象（图2）。 　　通过这种预先设错、引导学生找错的方法，达到警示学生的目的，同时让学生在轻松愉悦的氛围中更加深刻理解、掌握所学的知识技能。 　　2.2 自主尝试，发现错误 　　例2 画一个简单的笑脸（图3）。 　　学生已经掌握了基本的图形如圆形等的绘制，先让他们讨论交流，自由发挥，动手操作，笔者巡视并收集学生操作中的错误。笔者将学生的几种典型的错误展示出来（图4），学生一看都笑了。 　　“这些奇怪效果都是什么原因造成的呢？”笔者提问，学生七嘴八舌地说移动眼睛和画嘴巴时不好控制位置。“你们小时候写字高低不齐怎么办，记得吗？”笔者启发学生，“是的，画一条直线作参照，就容易多了。”笔者适时地引入“参考线”的用法，以及以参考线为中心，按住Alt键，拖动鼠标绘制对称图形的方法。因为之前的错误，学生急着纠正，很快动手重新操作，并且掌握了这些技巧。 　　学生经过自主探究，发现错误，有目的性