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幼儿主动学习分析研究 　　由于中国传统教养方式的影响，孩子在家中被保护、包办、代替，致使他们依赖性强，独立意识差，主动性、自主能力弱。在幼儿园由于孩子多，教养员比例不足，教师无法深入观察孩子，无暇考虑孩子的不同需要，组织活动照本宣科，以教师为中心的集体统一活动多，重灌输甚至是管教、压制。在这样的教养方式下，孩子不爱动手、动脑，对事物漠然，养成了消极被动的思想和行为方式。 为此，广西大学第二幼儿园以探讨“培养幼儿主动学习的能力”作为“幼儿主体”理论与实践相统一的操作性契入点，建立关于幼儿主动学习系列操作系统，建立一个帮助教师从观念向行为转化的工作平台，使教育科研真正具备为实践服务、操作简单、效果显著的可推广特点。推动幼儿园教育改革更好地为幼儿的发展服务。 　　 　　一、借助教育教学活动探索幼儿主动学习教育方法 　　 　　根据不同年龄幼儿主动学习单项能力指标发展偏重不一的测查结果，我们在教育目标的具体操作上作了侧重：小班重点在孩子自信心的培养，中班重点在孩子提问意识的激发，大班着重在孩子探索意识的强化。 　　 　　(一)电教媒体教学是培养小班孩子自信心的适宜手段 　　1　充分发挥电教媒体的优势，帮助孩子树立自信心 小班幼儿刚入园，带着对家庭和父母的依恋，对幼儿园、教师和所接触的新知识都有不同程度的陌生感和畏惧感，对学习、对自己的幼儿园生活缺乏信心。因此，教师应充分调动孩子的已有经验，使新知识相似于孩子已有的知识和水平，便于掌握，让孩子能时时体验到学会的快乐，从而增强自信，提高主动性。 　　小班幼儿的思维以具体形象性为主，以适应性学习为主要特征。电教媒体技术具有图文声像并茂、动静快慢结合、人机交互性的特点，把多彩的动画、高保真的声音、视频信息和幼儿喜闻乐见的故事、游戏等结合在一起，把抽象的概念形象化，创设了如临其境的情境。提高了教学的趣味性。如课件《有趣的水娃娃》，它通过卡通形象水娃娃遨游大自然的经历，再现了水由“液体――气体――液体――固体――液体”的变化过程，浅显易懂。幼儿在生动活泼的配乐中，思维自立，注意力高度集中，学习非常活跃主动，在与水娃娃的“游玩”中不知不觉地掌握了水的三态变化知识。 　　2　面向全体，因材施教，激发孩子的自信心 　　电教媒体为幼儿提供了一个自由发挥的空间，孩子在活动中能依据自己的能力并按自己的兴趣和意愿选择学习内容。如在课件《少儿英语快乐谷》中，孩子可以自由操纵鼠标，选择学字母或学单词，听歌曲或听英语故事。在学单词时，点击某一颜色的树，就有相应的笑声与读法，点击某一颜色的叶子，相应颜色的汽球就会滚动或爆破，孩子们与颜色宝宝一起欢笑，一起游戏，在轻松的氛围中记住了各种颜色的英语读法。又如美术课件《小画笔》设计有难度小的粘贴、组建，也有难度大的写生等，难易程度，使不同能力层次的孩子都有表现机会。课件的运用使幼儿不至于因活动内容难而产生恐惧或厌恶，使其在取得一点点成功后产生再试一试的强烈愿望，这种收获是其他教育手段所不能代替的。 　　 　　(二)改进科技活动的旧模式，提高中班孩子的提问意识 　　中班孩子活跃、好动、好奇、好问，但仔细收集孩子的提问发现，有些孩子的提问问不到点，因此出现的情况要么是教师不知如何回答，要么即使回答了也解决不了他心中的疑惑。久而久之，孩子会爱漫无目的的乱问，不在乎教师的回答，或者不爱提问，对自己的疑惑熟视无睹，错失了许多教育机会。如何呵护孩子的好奇心，引发孩子由疑而问，由问而学的意识，从而造就真正意义的主动探究与学习。中班孩子具备一定的动手能力，也喜欢动手探究，因而科技活动可作为培养中班幼儿主动学习能力的主要手段。 　　日常多见的科技活动往往是由教师提问引起孩子的好奇与兴趣，然后孩子去动手探究，得到答案。问题不是孩子自发的问题，因而接下来的操作也算不上是幼儿的主动探究。对于操作过程产生的疑惑，孩子也习惯性地等待老师来提问，这对孩子主动学习能力的培养是很不利的。如科学实验“放到水里的东西去哪了?”实验开始孩子们发现放到水里的糖与盐搅过后都不见了，多数孩子也产生了疑惑，但没有一个人问老师。老师只好提问：“糖和盐到哪去了?是谁‘偷’走了糖和盐?” 　　针对此现象，我们对科技活动的设计做了调整，注重材料的准备与环境的营造。材料既是引发幼儿探究的刺激物。又是他们主动认识周围物质世界的中介。材料的投放必须有选择、有意识。目的在于营造孩子感兴趣、有操作机会、有一定难度、能产生疑惑的环境。让孩子通过操作材料，通过与环境的互动去发现问题，探究答案。如教师给孩子提供种子发芽的杯子，有带漏气孔和不带漏气孔两种。孩子通过种种子，发现有些杯子的种子发芽了，有些却不发芽，甚至霉烂。孩子在与别人的比较中发现问题，并急于知道原因，产生向教师提问的愿望。此时教师可先给提问的孩子鼓励和