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幼儿园游戏活动中师幼互动存在问题及对策 　　摘要：师幼互动是幼儿园内一日生活中最核心的人际互动，是幼儿园教育的重要组成部分。而游戏活动是幼儿最基本的活动形式，所以本文以幼儿园的游戏活动为背景，对幼儿园游戏活动中师幼互动所存在的问题进行分析，并对如何在幼儿园游戏活动中建立积极的师幼关系，形成良好的师幼互动模式进行探究。 　　关键词：幼儿园；游戏活动；师幼关系 　　物质环境、制度环境与人际环境三种环境的协调统一是幼儿园存在与发展的有力支撑。其中，发生在幼儿园的人际互动包括管理者群体内部与保教人员群体内部的互动、管理者与保教人员之间的互动、教师与幼儿之间的互动以及幼儿与幼儿之间的互动等等。[1]相比于幼儿园中其他类别的互动，教师与幼儿之间的互动，会对幼儿园的生存与发展、教师的专业成长、幼儿的身心发展等诸多方面产生重要的影响。因此，师幼互动在幼儿园人际环境创设中的作用不容忽视。 　　游戏活动作为幼儿最基本的活动形式，占据幼儿在园的大部分时间，有助于幼儿“适应环境”和“体验自我存在”。因此，在游戏活动的背景下进行师幼互动的探究，对于幼儿园教育，推动幼儿教育改革，促进幼儿身心和谐发展等都具有举足轻重的作用。所以，本文将幼儿园的游戏活动和师幼互动相结合，分析游戏活动中师幼互动的显著问题，并提出有效的解决对策。 　　一、幼儿园游戏活动中师幼互动的内涵 　　“互动”一词中，“互”是交替，“动”是“使产生变化或作用”。那么，从社会学意义讲，互动是指“人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响，是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程”。[2]意大利北部小镇的艾米利亚?瑞吉欧将教师在与幼儿互动中的角色定位为“接住孩子抛过来的球”。师幼互动就像一个抛球与接球的过程。教师与幼儿是平等、合作的关系，互为主客体，符合“互动”概念中“一个人的行为引起另一个人的行为”。同时。在逐渐熟练的抛球与接球的过程中，彼此会产生影响。这种影响可能是积极的，也可能是消极的，这取决于在互动的过程中人际关系的建立。 　　依据幼儿的认知特点，可以将游戏活动分为：感觉机能性游戏、象征性游戏、结构性游戏以及规则性游戏。在幼儿园阶段的幼儿主要以象征性游戏、结构性游戏为主，规则性游戏从幼儿中期开始逐渐发展。但无论何种游戏，都会对幼儿的身体、认知、个性及社会性、情绪及情感的发展产生重要作用。 　　二、幼儿园游戏活动中师幼互动存在的问题 　　我国幼儿园，师幼互动在整个幼儿园人际互动中是一个薄弱的环节。主要是由于班级额度较大等客观因素和教师素质偏低、互动意识较弱等主观因素所导致的，造成师幼互动频率低、效果差的现状。 　　（一）班级额度大，教师在游戏中的互动范围小 　　我国规定幼儿园班级师生比例为1：15，但是数据显示，2010年，全国幼儿园师生比为1：26；云南省公办园专任教师与学生比例为1：48.7，民办园为1：23.8。[3]不合理的班级额度，导致教师无暇顾及班级全体幼儿，与每一位幼儿在每次游戏活动中都有机会进行互动。 　　（二）幼儿特殊的身心发展特点导致上行性及平行性互动缺乏 　　根据3-6岁幼儿的年龄特征分析，此年龄段的幼儿语言表达能力尚未成熟，直接经验正在积累中，所以在教学、幼儿一日生活等环节中，教师发挥主导作用。一项调查统计，以教师（上）对幼儿（下）的指令、安排等为特征的下行性互动占总互动的52.7%，构成了师幼互动的主要内容；而以幼儿（下）对教师（上）的请求、询问等为特征的上行性互动明显不足，占26.18%；以师幼之间共同协商、平等对话为特征的平行性互动最为缺乏，仅占21.09%。[4] 　　（三）教师关于师幼互动方面的知识缺乏，互动技能偏差 　　1.游戏活动的师幼互动中，教师忽视幼儿的年龄特征 　　教师关于师幼互动方面的知识缺乏，忽视幼儿年龄特征，对不同年龄段的幼儿采取无差别的互动方式。小班幼儿语言表达能力差，内心缺乏安全感，这就需要教师与幼儿多进行非语言互动。而对年龄较大幼儿，与互动过程中以语言型互动为主，所以教师需要多与幼儿进行交流与讨论，以此全面了解幼儿。 　　2.游戏活动中的师幼互动偏重于班级纪律的组织与维持 　　由于游戏活动的自主性强，游戏材料丰富，且符合幼儿身心发展特点，成为幼儿最喜欢的活动形式。因此，幼儿会在游戏中产生大量的交流、讨论甚至争吵。然而，教师互动技能偏差，不知如何与幼儿进行有效互动，为了控制场面，在游戏活动中，与幼儿的互动多数以“遵守纪律”为核心进行互动，中断幼儿主动发起的互动，并极少就幼儿正在进行的游戏内容与幼儿产生行为往来。 　　3.发生在游戏活动中的互动频次比发生在学习活动和生活环节的师幼互动频次明显偏低 　　按师幼互动发生的背景可将幼儿园活动分为学习活动、游戏活动、生活环节三个部分。根据左