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幼儿教师教育一体化教学过程与方法改革 　　【摘要】分析当前幼儿教师教育教学过程与方法存在教学过程机械化、实践教学环节被淡化、信息化水平低、教学方法传统而单一等问题，提出构建“学习―实践―反思”的一体化教学过程，实施闭环控制的综合实践教学和“课堂+现场”的基地研修，采用以“问题导学式”案例教学与双主体讲授为主的教学方法，加强教学过程中信息技术的应用，实现幼儿教师教育的一体化。 　　【关键词】幼儿教师教育一体化教学过程 教学方法 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）06C-0145-02 　　 　　幼儿教师的专业成长是一项连续不断的系统工程，幼儿教师教育是贯穿于整个幼儿教师职业生涯的终身教育。就其阶段性而言，幼儿教师教育分为职前教育与职后培训。因为“教师教育的一体化，对于教师队伍的稳定和质量提高 、教师职业生涯的发展、教师人才培养的综合化以及教师教育管理体制建设的科学性等方面都具有积极意义”，幼儿教师教育职前职后一体化成为教师教育改革的主要方向之一。幼儿教师教育一体化在其组织形式、培养培训方案、课程设置上一体化的同时，更要注重探索教学过程与教学方法的改革。教学过程与方法关系到一体化教育的有效性问题。因此，探索教学过程与教学方法的改革，对于真正实现幼儿教师教育的一体化，具有非常重要的现实意义。 　　一、幼儿教师教育教学过程与方法存在的问题 　　（一）教学过程机械化 　　教学过程按照“感知―理解―巩固―培养技能技巧―实践”的认知程序进行，偏重认知学习，教学程序固定呈线性。教学过程缺乏对学生自主学习能力和创新意识的培养，理论教学基本采用理论推导方式，强调对概念的理解与接受，忽视将知识与方法在实际工作中的灵活应用环节。艺体等课程教学过程以示范模仿训练为主要方式，强调学生对本体技能的掌握，忽视创新意识及应用能力的培养。教学过程中缺少校园文化的熏陶和社会示范的内化，作为幼儿教师核心素质之一的职业情感与态度的培养难以到位，幼儿教师持续发展所必需的学习能力、实践能力与反思能力比较欠缺。 　　（二）实践教学环节被淡化 　　一是实践教学环节安排比较随意。职前教育实践教学包含入学教育及国防教育、社会实践（社会调查）、校内课程的实训、教育见习与实习、毕业设计、顶岗实习等内容，受师资、校内外实训等条件的限制，实践教学安排随意性大，教学效果不明显。职后教育实践教学以示范观摩为主要形式，对作为实践主体的学员缺乏有效指导。二是不重视实践教学课程标准的科学性，职前教育实践课程标准主观性强、可操作性弱，失去了标准应有的对教学的指导作用。职后教育实践课程标准缺位。三是实践教学中教师的指导不到位。职前阶段特别在学生外出顶岗实习期间，因为实习地点过于分散，教师指导力量不足，基本依靠实习单位带班老师指导，专业教师对学生的指导与学习管理形成“空对空”，学校对实习质量的监控也基本上处于“无政府”状态。职后教育受培养时间限制（基本上以半天为实践时间单位），指导变成目的性不强的“群聊”。 　　（三）教学过程信息化水平低 　　许多专任教师尚未具备信息技术与课程整合的能力和利用技术手段进行教学管理的能力，利用技术手段进行教学评价的能力也十分欠缺。教学过程中信息技术的应用基本上以功能单一的PPT教学课件为主，多数PPT课件只是将板书、挂图从黑板转移到了屏幕，教师在教学过程中应用网络信息资源的能力不强。教师与学生学员的交互活动除面对面的交流外也只能依靠QQ、手机短信等方式。因此，相当部分的学生学员认为多媒体教学效果不佳，对提高教学质量的作用不大。迫切需要实施基本信息化的教学过程，解决教学资源共享、师生交流、教师课后教学辅导、电子作业布置与批改、学生的自学与复习等问题。 　　（四）教学方法传统而单一 　　教学方法以传统的讲授、示范、模仿法等为主。理论教学基本采用推导方式，强调学生学员对概念的理解与接受，忽视转化与应用，这些教学方法有利于学生知识的掌握，但难以培养学生的应用能力、反思能力，不利于教育艺术与教育智慧的形成。技能教学以示范、模仿为主，强调技能的掌握，忽视情感、认知及其与技能的整合与提升。 　　二、幼儿教师教育一体化教学过程的再造与教学方法的革新 　　（一）构建“学习―实践―反思”的一体化教学过程 　　幼儿教师教育一体化的教学过程遵循学习的螺旋式上升规律和学习场所循环的知识转化与创造规律，教学环节从职业情境（案例）引入，发现并提出问题，开展资讯（占有与解决问题相关的各种信息，包括明确任务、步骤、所需工具、设备、材料、时间等），提出解决问题的方案，在实践中进行体验、在解决问题中进行反思，总结提升理论。依托教室、实训室和幼儿园三大学习场所及网络、空中教室，不断进行学习（体验与共鸣）、实践（领会与共悟