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幼儿教师有效指令研究 　　摘 要：幼儿教师有效指令是幼儿园一日活动有序进行的内驱力，是幼儿园一日活动有效进行的重要组成部分。教师有效地运用指令对幼儿及时完成教师的要求，达到教师的目标，促进幼儿的成长有很大的作用。文章主要运用在幼儿园大班中观察记录、扎根研究和案例分析等方法，通过对存在问题的分析，提炼出大班幼儿教师发出有效指令的策略。 　　关键词：幼儿教师；有效指令；方法；策略；成长 　　中图分类号：G615 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）03-0026-03 　　一、什么是有效指令 　　《语言大典》中把指令定义为发一项或多项命令，命令某人做某事；有效指拥有潜在的、强大的或良好的能力，能产生适当的或预期的效果；有效的指令即一条完整的指令被执行。教师指令就是指教师发出的指示和命令。幼儿教师有效指令就是教师采用各种方式和手段，用最小的精力投入发出的指令，同一指令发出一次后，大部分幼儿能够理解教师的指令并执行，达到教师的要求。 　　具体来说，教师有效指令包含三种意义，即有效果、有效率和有效益。有效果是指指令发出之后幼儿的行动结果与教师指令要求相符合。有效率是指教师指令的结果与发出指令所需要投入的比例小。有效益是教??指令发出后幼儿的收益，指令价值的实现。效益方面的衡量关系到教师整个活动的组织策划、活动的具体内容，在本次研究中不进行具体研究。 　　二、研究的意义 　　1. 掌握有效指令的策略并应用于实践，有利于幼儿园一日活动正常有序进行 　　在幼儿园里，幼儿都是按照教师的指令行动的。当教师给予正确有效的指令时，幼儿可以即时接收并清楚教师的要求，从而按照教师的要求行动。这样，有利于教师高效率地开展幼儿园一日活动。当教师发出的指令不清晰时，幼儿就无法即时清楚教师的要求，行为就不能达到教师的要求，从而造成场面混乱，行动效率不高。 　　2. 采用有效的指令有利于教师威信的树立，促进班级活动有效进行 　　威信是一种客观的心理现象，对于幼儿来说，教师本身就具有一定的威信，这是教师本身的身份和地位决定的。但这只是最初阶段的威信，这种威信会随着时间的推移显现出变量的活力，而且是迅速地、不断地变化着。幼儿教师的威信是其知识技能、品格、能力和日常印象等各个侧面在幼儿心理所引起的钦佩和信服的一种反应状态，是幼儿对教师所持有的尊重和信赖程度。当一名教师发出的指令是有效的时候，大部分幼儿按照教师的指令行动，秩序正常，时间长了，教师在幼儿的心目中就会逐渐树立起一种威信。 　　3. 有效指令作为一个中介，会让教师对幼儿起引领、支持和推进作用 　　有效指令有利于幼儿达到一个比独自学习更高的认知活动水准，即帮助幼儿进入和通过最近发展区。中介理论是社会互动理论的一个重要思想，维果茨基是社会互动理论的一个重要倡导者，中介作用是其心理发展理论的一个中心概念。在他看来，中介作用是指儿童身边对他有重要意义的人在他认知发展过程中所起的作用。在成人与幼儿、教师与幼儿的互动中，前者可以对后者起到引领、支持、推进的作用，从而使后者达到一个比独自学习更高的认知活动水准，即帮助幼儿进入和通过最近发展区。 　　三、研究方法 　　本研究采用的扎根理论是一种自下而上建构理论的方法，需要有经验证据的支持，需要从经验事实中抽象出新的概念和思想。收集资料的方法主要是采取开放式访谈、文献分析、参与式观察等方法。 　　本研究主要是通过在深圳华富幼儿园扎根观察获得相关的研究资料，记录大一班、大二班、大三班半日活动中各时间段，老师发出的指令以及孩子当下的直接反应情况。在大一班主要的记录对象是班主任老师和孩子，老师从事幼教工作年限是14年，孩子共34名，其中女孩18名，男孩16名。在大二班主要的记录对象是配班老师和孩子，老师从事幼教工作年限是3年，孩子共32名，其中女生18名，男孩14名。在大三班主要的记录对象是配班老师和孩子，教师从事幼教工作年限是8年，孩子共32名，其中女生16名，男生16名。 　　本研究的主要目的在于发现大班幼儿教师有效指令的共性，研究怎样的指令能使孩子的反应更加及时和直接，并且为案例分析提供素材，发现当下大班幼儿教师存在的典型问题。 　　四、调查结果分析 　　1. 常规性指令存在的常见问题 　　（1）幼儿教师指令信息不全面，没有交代清楚。案例1：下雨天，大一班的老师对教室里的孩子说：“到做操的时间，请小朋友们排队。”老师的话音刚落，教室里的孩子们都向外冲去。那位老师见状急忙又喊：“快回来，不出去排，在里面，外面下雨了。”于是孩子们又呼啦一下涌进了教室。那位老师责备道：“下雨天怎么可能在外面做操？真是不动脑筋！” 　　分析：从案例中很明显可以看出老师没有交代在什么地方排队，没有说清排什么队。这些问题看似微不足道，但对于幼儿