广州市中小学生家长及教师对学习障碍问题态度调查研究.docVIP

广州市中小学生家长及教师对学习障碍问题态度调查研究 　　一、研究背景 　　 　　在学校和心理咨询门诊中，经常会碰到智力正常，但学业成绩不良的个案，对此，他们的父母会不停地抱怨，把孩子的学业问题归咎于孩子的懒惰和不够努力。经过连续的跟踪和了解，我们发现其中有些学生学习动机并不弱，学习的努力程度也不低，那么问题的原因何在呢?经过系列地测试分析与谈话，我们发现这些学生学业问题的根源是存在着学习障碍，因此他们都不同程度地存在着注意力、记忆力、无认知、视动不协调、空间知觉差等诸方面的缺陷。 　　学习障碍(Learning Disability，又称为学习困难或学习失能)在我国还未有统一的官方定义，根据“全美学习失能共同委员会(NJCLD)”的定义，学习障碍是一个普通术语，用来指一系列失调。这些失调，由在认知以及运用听、说、读、写、思维或数学过程中的显著困难表现出来。这些失调是内在的，假设由中枢神经系统机能障碍引起的。虽然学习困难可能和其他残疾情况同时存在(如感觉神经损伤、弱智和情感错乱)，或者和环境的影响同时发生(如文化差异、不充分或不恰当的辅导及心理因素)，但却不是这些情况或影响的直接后果(1)。这一定义将学习障碍的原因认定为中枢神经系统的功能障碍，强调个体间的内在差异及其发展的滞后与严重失衡，使学习障碍成为一个跨医学、心理学和教育学的综合领域。 　　学习障碍概念的提出对儿童和家长都有重要的意义。首先，可消除家长对儿童的内疚感，使他们转而去寻求更恰当的帮助。对于儿童的学业不良，家长或抱着内疚感，认为是自己的失职，或认为是孩子不努力的结果，这两种归因方式的结果都让家长和孩子浪费了大量的精力却无法真正有效地解决问题。学习障碍概念的提出使这个局面有所改观，家长和孩子了解到了问题的所在，因此可以积极有效地寻求专业人士的帮助，不用再做于事无补或隔靴搔痒的努力，也不会因此挫伤孩子的自信心和学习兴趣。其次，学习障碍概念的提出为教师和家长提供了一个全新的角度，还可以从生理和心理的角度，而不仅仅从学习动机、学习兴趣等纯粹的学习角度来了解和分析学生的学业问题，因此避免了单一归因所造成的片面性，同时也为更深入地了解和帮助学生提供了更有操作性的判断依据。 　　根据国外的研究结果，学习障碍儿童的发生率为20～30％，男女生的比例大致相当；前几年国内一些地区报导的研究结果，发生率为6．5～17．8％，男生比例高于女生(3)。国外对学习障碍的研究始于60年代，广泛深入地研究则在80年代，并逐渐转向于干预性研究，其干预方式涉及学校与家庭，生理、心理和教育等多方面的因素。我国关于学习障碍的研究兴起于90年代，多集中在理论层面的探讨，干预和普及性研究做得较少。因此目前国内学习障碍儿童的检出率是多少，学校、教师和家长对学习障碍的了解程度、态度和做法如何，这些都将对学习障碍的研究产生重要的影响，同时也为我们下一步的研究提供必要的参考。 　　 　　二、调查方法与对象 　　 　　我们选择了广州市一所省级和一所区级小学的1―6年级的学生、学生家长和教师作为调查对象，对小学生采用的是“学习障碍儿童筛查量表(PRS)”，共筛查了1363名儿童。对家长和教师采用的是自编问卷，共收回65份家长有效问卷和99份教师有效问卷。 　　 　　三、调查内容与结果分析 　　 　　(一)学习障碍儿童的检出率 　　本次学习障碍儿童的检出率是1．48％，其中男生的检出率是10．35％，女生的检出率是4．41％，男生高于女生，这与其他的检出率状况基本一致。同时也发现患有单纯的言语性学习障碍的儿童比例最小，占10．78％，混合性学习障碍的儿童和单纯的非言语性学习障碍的儿童所占比例大致相当，分别为47，06％和42．16％，说明目前的教育较偏重于言语训练，教师和家长应更多地关注儿童的非言语发展和训练，如劫作技能、时空知觉、社会行为等。 　　 　　(二)家长和教师对学习障碍的态度 　　本次对家长和教师的问卷调查分为两个部分，一是家长和教师对学习障碍的态度和取向，一是他们所采取的行为措施。 　　 　　1．家长对学习障碍的态度、取向及行为措施 　　(1)家长对学习障碍有一定了解，但并不深入。调查表明，有88．3％的家长听说过学习障碍，有8．6％的家长认为学习障碍对学习的影响大，有2．5％的家长知道学习与动作协调性有关，68％的家长相信学习障碍儿童需要个别教育，但仅56．3％的家长明白学习障碍与智力之间没有必然的关系，33．4％的家长“知道学习障碍是怎么一回事”。 　　(2)家长对儿童的学习问题的归因主要归于孩子自身的学习方法和行为习惯，而未关注到孩子有可能出现的生理和心理问题，这直接导致了家长对学习障碍的理解和采取的行为措施。调查发现，58．1％的家长在孩子小学阶段更看重