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广州市中等职业学校实施融合教育路径探索 　　[摘 要]在进行普通中等职业教育的实践中，广州市教育局积极探索，在广州市旅游商务职业学校实施“融合教育”，即把中等职业教育和特殊教育相融合、教学的科学性和针对性相融合、启能班学生群体和健全生群体相融合，构建了在普通中等职业学校实施“融合教育”的新模式，取得了很好的效果。 　　[关键词]中等职业学校；融合教育；路径 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）03-0239-01 　　教育作为党和国家事业的重要组成部分，十八大报告把它放在社会建设之先和民生之首加以部署，提出了未来教育发展的总目标、总要求和主要任务。职业教育作为教育协调发展的重要部分和促进就业的重要途径，十八大报告明确提出要“加快发展现代职业教育”，并提出要“加强职业技能培训，提升劳动者就业创业能力，增强就业稳定性”[1]。 　　1 融合教育的概述 　　融合教育也称“全纳教育”，是指在平等和不受歧视的前提下，尽可能将残疾儿童安排在所在社区的普通学校就读，并提供最适合其需要的支持和帮助，使不同学习风格、不同能力和背景的残疾儿童能够得到尽可能好的公共教育。我校作为从事普通中等职业教育的学校，始终坚持科学发展观，以人为本，解放思想，创新思维，在办好普通中等职业教育的同时，为满足轻度智障学生求知的需要，在我国率先开办融合教育。学校在实施特殊教育的过程中，依托烹饪系的资源优势，将启能班的11位学生置于普通中职生中，在实践中进行了一系列教育教学改革，积极探索了“融合教育”的教学与管理方法，收到了很好的效果。 　　2 实施融合教育的路径 　　2.1 职业教育和特殊教育相融合 　　在人才培养目标与专业教学计划制定上做到了普遍性和特殊性相融合特殊教育人才培养目标与普通中等职业教育应用型人才培养目标有很大的共性，都是为地方经济社会发展培养技能型专门人才。人才培养的特点均以应用能力培养为核心，以职业素质教育为重点。我校在制定中等职业教育培养目标时针对培养对象的特殊性，突出了三个方面： 　　2.1.1 健全人格的培养 　　启能班学生在社会上属弱势群体，外界的影响和自身的生理特点，容易使他们产生自卑心理、封闭心理。因此，在教育活动中要特别注意培养他们的自信心和独立生存能力，特别是其健全人格的培养，要把学生培养成既有一定的知识，又有健全人格的身心全面发展的人才，这体现了我校的办学理；念――人人皆可成才，人人皆尽其才。 　　2.1.2 注重职业能力的培养 　　依据培养目标和启能班学生特点设置专业，注重职业能力的培养。在进行专业设置时充分考虑了启能班学生的特殊性，根据启能班学生的生理特点、心理特点及知识水平，尽量开设适合启能班学生学习和就业的专业。如学校开设了面点烘焙专业，并以专业岗位所需要的职业能力为主线，创设学习工作过程一体化的教育教学环境，在上学如上班，上课如上岗的校园职业氛围中培养从事一定职业所需的实际工作能力和基本技能。 　　2.1.3 注重综合素质的培养 　　按照素质教育的原则和要求，学校搭建了宽松、平等、无障碍的校园环境，营造了开放式的育人环境，让启能班学生平等参与校园文化活动和社会实践活动，提高了启能班学生的综合素质。 　　2.2 教学的科学性和针对性的融合 　　2.2.1 融合教育在教学上的依据 　　教学更多考虑启能班学生的特点，有针对性地开展教学活动。相对于正常学生，启能班学生有以下几个特点： 　　首先是学习障碍，它是指一种或多种基本心理过程的一种障碍，包括了语言（说话或写作）的理解和运用，表现出听、说、读、写、思维，或数学计算等能力方面的不足[2]。比如，由于启能班的学生逻辑思维能力很差，所以他们对语言的感受和表达运用能力均存在某种程度的障碍。 　　其次是欠缺社会交往能力，但希望得到尊重和关注。启能班学生不能与他人建立正常的人际关系。表现出与别人无目光对视，表情贫乏，缺乏期待父母和他人拥抱、爱抚的表情或姿态，也无享受到爱抚时的愉快表情，甚至对父母和别人的拥抱、爱抚予以拒绝。 　　再次是兴趣范围狭窄，但持续时间很长。启能班学生对于正常学生所热衷的游戏、玩具都不感兴趣，而喜欢玩一些非玩具性的物品，如天花板的形状、老师衣服上的花纹等，并且可以持续数十分钟、甚至几个小时而没有厌倦感，因此他们固执地要求保持日常活动程序不变。 　　最后是智能障碍。在启能班学生中，智力水平表现很不一致，少数启能班学生在正常范围，大多数启能班学生表现为不同程度的智力障碍。 　　2.3 启能班学生群体和健全生群体相融合 　　将启能班学生置于普通中职学生中，让他们共享同样的校园环境，这是在普通中等职业学校中实施特殊教育的一个得天独厚的优势。一年来，我校努力探索启能班学生群体与普通中职