幼儿数概念活动设计路径探析.docVIP

幼儿数概念活动设计路径探析 　　[摘 要] 幼儿数概念活动中需要面对的主要矛盾是数学抽象性与幼儿教育活动具象性之间的矛盾。将幼儿数概念活动设计为具有故事情境和递进任务的游戏操作活动，应从三个要点出发：一是创设兼顾幼儿兴趣、活动目标、幼儿已有经验的“故事情境”，使之成为活动导入和展开的好帮手；二是设置注意难度层次、发展适宜、过渡衔接自然的“递进任务”，使之成为幼儿掌握数概念的好支架；三是开展材料充分、指导合理、组织形式灵活的“游戏操作”，使之成为幼儿建构数概念的好方法。 　　[关键词] 幼儿园；数概念活动；路径；矛盾 　　建构初步的数概念，是《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）对学前儿童发展的基本要求之一。数概念通常包括：数数、基数、序数、相邻数、数的形成、数的组成等。[1] 4～5岁和5～6岁幼儿在数概念掌握方面表现出了显著差异。[2] 因此，幼儿园教师组织的集体教学活动（以下简称“幼儿数概念活动”）是否科学合理地设计与实施，直接关切幼儿数概念的形成与发展。 　　一、基本思路：应对活动中抽象性和具象性之间的矛盾 　　当前幼儿数概念活动存在两个极端倾向：一是内容偏难，典型的“小学化”倾向；二是过度放任，纯粹期待儿童通过自主游戏等形式，自然地生成数概念。两个极端都无益于发挥幼儿数概念活动的有效性。极端倾向的背后，其实蕴含的是数概念活动中抽象性和具象性之间的矛盾。 　　抽象性是指其活动内容――数概念的抽象性，这源于数学本身的高度抽象概括性。具象性是指幼儿教育活动应强调学习经验的直接性，重视实物和表象的作用，符合幼儿身心发展规律。两个特性构成了幼儿数概念活动中的一对主要矛盾，因此，应对好这一矛盾是避免幼儿数概念活动走向偏失的关键。 　　二、参考路径：具有故事情境和递进任务的游戏操作活动 　　幼儿数学教育的目标聚焦于“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，[3]即幼儿数概念活动应贴近幼儿生活，具有游戏性。也就是说要让具象性占据上述矛盾中的主要地位。基于这一思路，可将幼儿数概念活动设计为具有故事情境和递进任务的游戏操作活动，不失为一种可行的参考路径。活动案例如下： 　　【案例】中班数学活动：认识5以内的序数 　　一、活动目标： 　　1.会用5以内的序数描述自己和他人的顺序和位置。 　　2.能够在数学游戏活动中体验到序数的用处。 　　3.乐于参与集体游戏活动。 　　二、活动准备： 　　1.经验准备：基本掌握5以内的基数，认识1～5阿拉伯数字。 　　2.物质准备：“去小熊家参加生日聚会”课件，“去小熊家的车票”若干，公交车平面图，“房卡”若干，“宾馆”示意图。 　　三、活动过程： 　　1.教师请幼儿5人1列排成纵队，情境故事导入：小熊生日，邀请森林里小伙伴们聚会，小伙伴坐车去小熊家，并住一晚。 　　2.任务1：排一列纵队准备“上车”，教师示范，引导幼儿用“我排在第几个”的句式说出自己在队伍中的排序，按照次序“上车（小椅子）”。 　　3.任务2：幼儿坐定，分发“车票”，教师示范或请幼儿示范按照“车票”上的座位号找到自己位置，把车票贴到“公交车”上。幼儿分组“找位置”（鼓励小组合作：先找到座位的小组先出发。） 　　4.任务3：全部小伙伴“上车”到达小熊家，组织幼儿各自独立找到小熊安排的房间去，将“房卡”贴到相应的“房间”里（也可小组合作竞争）。 　　5.完成所有任务后，幼儿一起围坐唱生日歌，为小熊过生日。 　　四、活动延伸： 　　聚会结束时告诉小熊自己家的地址（重点说出第几层第几间），邀请小熊也来家做客，如果不知道地址的可以回家问问爸爸妈妈。 　　结合案例分析，“具有故事情境和递进任务的游戏操作活动”关键在于把握好“故事情境”“递进任务”“游戏操作”三个要点。 　　1.故事情境：幼儿数概念活动导入和展开的好帮手 　　“故事情境”是指在活动中创设一个或若干能将幼儿注意力吸引到活动中心上来的有角色、有一定故事情节、主题符合幼儿认知的故事情境。案例中创设了“去小熊家参加生日聚会”的情境。情节随着活动继续可延伸，帮助幼儿在故事发展中潜移默化地掌握数概念。 　　奥苏贝尔将学习分为意义学习和机械学习，对于幼儿来说前者更为有效。意义学习是指新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质的和非人为的联系。[4]对幼儿来说，“小熊”“过生日”“排队”“坐车”等都是旧知识，“序数”则是新知识，故事情境帮助幼儿将新、旧知识联系起来，从而实现有效的意义学习，符合认知建构主义心理学的学习观。 　　2.递进任务：幼儿在活动中掌握数概念的好支架 　　“递进任务”是指活动中教师交代给幼儿，需要独立或合作完成的若干难度递进的任务。这些任务将数概念活动过程串联起来，成为帮助