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幼儿数感培养研究 　　【摘要】幼儿数感是由幼儿自身的数学经验发展出来的一套认知结构，是幼儿一种主动地、自觉地理解数和运用数的态度和意识。培养幼儿数感的价值不仅在于数感反映了数学教育的本质，反映了幼儿问题解决的能力，而且也丰富了幼儿的生活。幼儿数感的培养依赖于家庭和幼儿园共同的努力，在实践中，我们认为要培养幼儿的数感应做到：第一，合理运用材料，创设幼儿学习数学的环境；第二，适当开展教学活动，提高幼儿运用数学的能力；第三，充分利用家长资源，家园合力培养幼儿的数感。 　　【关键词】幼儿数感；数学活动；环境；游戏 　　【中图分类号】G612 　　【文献标识码】A 　　【文章编号】1005-6017（2013）03-0051-03 　　数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学，具有高度的抽象性和严密的逻辑性，是现代科学技术的基础和工具，被称为“打开未来世界大门的钥匙”。世界是由丰富多样的物质构成的，孩子们接触的每样东西都是以一定的形状、大小、位置、颜色以及数量关系等形式存在着。可以说，孩子们每时每刻都在接触数学，都在与数学打交道。 　　幼儿数学是指幼儿学习的最初步的数学知识，包括：数量、形状、空间、测量、模式等方面的内容。而幼儿数感是一种基本的数学素养，是一种主动、自觉或自发地理解数和运用数的态度和意识，是建立明确数概念和有效进行计算活动的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥梁。培养幼儿的数感，对幼儿认识自我、认识他人、认识社会、认识世界的能力与水平具有重要影响。 　　一、培养幼儿数感的基本原则 　　（一）系统性原则 　　数学是一门严谨而系统的科学，促进幼儿真正掌握数学知识、培养幼儿的数学能力也将是一项系统性的工作。在教学的过程中，教师要充分认识到数感培养的系统性，不可操之过急，更不可脱离幼儿的年龄特点和实际能力水平。我们在进行幼儿数感培养的课题研究时，要求全园教师参与，对课题研究的内容进行层层分解，使得每位教师都可以结合自身专长和工作实际，选择确立自己的子课题进行研究，逐渐形成系统性的研究，并构建出一个全方位的结构体系。 　　（二）主体性原则 　　在数学活动中，教师应充分认识到幼儿是学习的主人，在活动中充分调动起幼儿学习的积极性、主动性和创造性。作为幼儿学习活动的支持者、引导者和帮助者，教师要为幼儿的活动创设一个具有操作性和创造性的学习环境，让幼儿成为环境的主人，在活动中激发其参与数学活动的兴趣和动力。同时，教师应给予幼儿自主选择的权利和空间，激励幼儿积极探索，鼓励幼儿发表与他人不同的观点和见解。 　　（三）差异性原则 　　每个幼儿都是完整、独立、有个性的个体，他们相互之间存在着个体差异，无论在动手操作能力、理解能力和学习方式，还是在个性特征方面都有自己的独特性。教师在活动中要注意因材施教，根据幼儿不同的个性特点，给予最适宜的教育。如在小班《画点卡》活动中，教师针对能力不同的孩子给予不同的教育，如，要求能力较弱的孩子，根据实物的数量在数字1-3的图上画点卡；让能力稍强的孩子画的数量更多一些；让能力更强的孩子根据看到的数字来画点卡。从而激发每个幼儿学习数学的兴趣，并使每个孩子能在学习数学的过程中体验成功的快乐。 　　（四）循序渐进原则 　　幼儿的发展是日积月累、循序渐进的。根据幼儿发展的特点，我们在培养幼儿数感的过程中，根据不同年龄段幼儿的特点开展数学活动。如，在小班，主要培养幼儿数数、认识大小以及形状等的能力；到中班，开始让他们认识排序、集合、倒数等的内容；而到大班，则让幼儿了解数的组合和简单的加减运算。这些数学活动的难度和要求都是递进的，不同年龄班的内容要求是根据幼儿的年龄特点和学习规律制定的。 　　二、培养幼儿数感的方式方法 　　培养幼儿的数感需要选择适合幼儿的方法与措施，在实践中，我们总结出了以下几种方法： 　　（一）参观法 　　现实生活中包含了大量的数学信息，幼儿每时每刻都在与数学打交道。但实际生活中的数学信息比较分散和隐蔽，幼儿难以主动感知。这就要求教师具有很强的数学意识，既善于在生活环境中捕捉数学信息，并引发幼儿的注意，丰富幼儿的数学知识；又要引导幼儿将数学知识与生活联系起来，并学以致用。如，教师可以在带领幼儿进行参观活动时，一边观察一边数数：这里有一棵树、两棵树，一盆花、两盆花。通过将幼儿生活中的事物与数量结合起来的方式，不仅赋予了参观活动更多教育的意义，而且也潜移默化地影响幼儿对数字的感知，并有助于培养幼儿善于观察的习惯。 　　（二）演示法 　　在教学活动中，教师可以运用实物、图画等材料为幼儿进行演示。比如，数的守衡与可逆这两个概念十分重要，皮亚杰称它们为儿童智力水平的标志之一。但由于这两个概念比较抽象，不容易被幼儿理解。教师可以采用实物演示的方法，将五根小棒分成两堆，一