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幼儿数学活动中探索性学习实践 　　摘要 在实践教学中,尝试探索一条既以幼儿主动学习为主,又能发挥教师指导作用;既符合幼儿学数特点,又能促使幼儿解决实际问题的探索性学习模式。 　　关键词 幼儿数学活动;探索性学习;课程改革 　　 　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》(下简称《纲要》)中指出:引导幼儿主动发现问题、思考问题和解决问题的过程是幼儿数学课程的核心。引导幼儿走好这条路的关键,笔者认为正如皮亚杰所说:数概念不是按我们成人意志能“直接教会幼儿的”,而是要通过幼儿“动作建构”“动作内化”“幼儿的发明”来重新“学会”数概念的,这就需要他们自己尝试、自己动手,从而利用自身的内部机制去理解和掌握数概念。 　　因此在实际的教学中,笔者根据幼儿的思维特点,创设学数的情景,并提供操作的条件,让幼儿接受玩具、学具的刺激,动手摆弄、操作,感知和体验明显的或内含在玩具、学具中的相关数学知识,以积累经验。同时,在幼儿体验和学习中进行适当的指导,启发他们在操作后进行交流和讨论,引导他们发现一些简单的规律,使他们在自己的主动探索中学数学,在玩中学数学。这就是笔者尝试探索的一条既以幼儿学习为主,又能发挥教师指导作用的;既符合幼儿学数特点,又能促使幼儿解决实际问题的探索性学习模式。 　　1 关注活动形式,凸现探索氛围 　　可能在过去在教育活动中很注重教育的即时效应,一次活动就要追求一个明确的结果,一个小游戏就要实现一个预定的目标,在评价幼儿活动效果时也是把目标的达成度作为唯一衡量的标准。然而随着课程改革的不断深入,发现这种一刀切的学习方式和评价方式越来越不适应今天的幼儿,在活动中教师应该把眼光投注于那些能使幼儿终身受用的品质上来。就知识而言,将其定位于幼儿在活动过程中的一种体验,在与环境相互作用中所获得的一种经验,而不是那种通过记忆储存起来的特定的知识点。因此,在引导幼儿尝试探索性学习时,笔者根据皮亚杰的“动作建构”理论,在组织形式上尽量体现幼儿自主性的学习,即以游戏为主,操作为主,让孩子的双手真正动起来。教师尽量少讲,把较多的时间留给幼儿玩。当然,在游戏中如若幼儿的玩法与教师的预设目标有所背离的话,教师可以适当地进行指导,如“你是这样玩的,想想,还有其他玩法吗”“你来看看别人是怎样玩的,你会吗”。整个探索性学习的过程体现宽松和谐的氛围,为了能使不同发展水平的幼儿能在原有的基础上获得较好的发展,活动中贯彻让幼儿“先试后导、先练后讲”的原则,并且相信他们会探索,探索能成功。这是因为幼儿在进行新的活动时,已经储存许多的旧知识和生活经验。新活动对他们来说是“七分熟、三分生”,就是利用这“七分熟”去探究、尝试“三分生”的新内容。 　　2 把握阶段重点,整合领域内容 　　过去的传统教学模式,一次数学活动上总是以一个活动主题从始而终,每一活动内容都是一个单独的整体,即使不同内容有比较明显的联系,也是互不相干。《纲要》中的教育整体观指出:“教育内容的整合是幼儿教育整合的主要表现,也是一种最基本的整合。教育内容整合的主要表现是使同一个领域的不同方面的内容、不同领域的内容之间产生有机的联系,甚至可以突破“领域”这一内容组织形式。在《纲要》精神的引领下,笔者努力拓宽数学教育的途径和方法,把幼儿数学教育活动中的各部分内容融会贯通,注意每一部分教育内容与幼儿自发、自主的活动的整合,把握阶段重点,统筹各阶段的内容,凸现幼儿探索性学习的特点。 　　比如中班上学期时,幼儿要学习数的形成。以前的教学方式,往往是一个数字的形成为一个活动,以数为单元,即第一周学习2的形成,第二周学习3的形成,第三周学习4的形成,以此类推,逐个进行学习。这样的学习方式比较单调和呆板,各个数字之间缺乏一定的联系,而且按照这样的进度,学生的学习需要很长的时间。虽然最后他们也能在活动中学会这样一句话“2添上1是3,3添上1是4”,但是真正理解这一句话的又有多少人呢?因此在实践的教学中,笔者不是以一个数来划分阶段,而是以一组数为一个阶段。把2～5的形成作为一个系列来进行活动,并且设计一系列的游戏,有“翻一翻,说一说”“添一添,说一说”“串一串,说一说”“画一画,说一说”“贴一贴,说一说”,引导幼儿主动探索游戏方法,在翻、添、串、画、贴等一系列动作中感知数字形成的实际意义,在说说玩玩的过程中获得相关的形成经验,从而顺利进入6～10的学习。 　　另外,在幼儿的实际活动中,笔者发现每个人的发展都是呈马鞍形的。有的幼儿对形的认识非常快,说明他的空间知觉比较好;有的幼儿在量的领域有较好的理解,但是数这方面又不如其他的幼儿。因此,在每一阶段的游戏活动中,除了把握好本阶段的学习重点之外,笔者还会适当安排一些其他领域的活动。如在组织数的形成游戏时,会投放一些多重分类、模式排序、比较高矮等活动。同次活动给幼儿提