引入慕课信息素养教育研究.docVIP

引入慕课信息素养教育研究 　　摘 要：简述国内外已开展的信息素养慕课的情况，分析了传统信息素养课与慕课的优点与不足，并就如何运用慕课开展信息素养教育进行了探讨。 　　关键词：慕课；MOOC；信息素养教育 　　慕课，即英文MOOC的中文译音，全称是Massive Open Online Courses，直译为“大规模开放在线课程”，慕课以其规模性、开放性、互动性、自主性等特征为教育界广泛认可。信息素养课程不仅要引入慕课的理念，更要深入研究慕课与传统信息素养教育的融合方式，尝试慕课与现行信息素养教育结合的各种可能。 　　1 传统信息素养课与信息素养慕课的比较 　　慕课作为一种新的教育形式，引入到信息素养教育中，不能简单的跟风而动，我们必需深入研究慕课的普适性和信息素养教育的特殊性，通过辨证的思维以及实证的研究，取慕课之“长”，补传统信息素养教育之“短”。 　　1.1 传统信息素养课的长板与短板 　　高校是开展信息素养课的主要阵地，传统的信息素养课（以下简称“传统课”）在授课方式、授课内容、资源配置、社群交流方面具有一定优势。①在授课方式上大多为小班授课，每班30人左右。教师根据学生的特点进行备课和教学，在教学过程中，教师可以随时解答学生的疑问。②传统的文献检索课已经在很多高校开展了很多年，教师文检课方面的经验十分丰富，可以指导学生在充分的利用图书馆资源。③在资源配置方面，图书馆会提供专门的信息素养课教室，电脑、投影、网络等基础设施比较齐全，可以利用图书馆购买的数据库进行上机操作练习。④在社群交流方面，小班授课利于学生进行课后交流，互相答疑解惑，学生利用课余时间完成小组讨论。 　　然而，传统课受课时短、师资力量有限，课程内容单一等方面的限制，其不足也显而易见。①很多高校的信息素养课对本科生来说只是选修课，课时一般只有16-32学时，只能学习一些浅显的知识。②高校的信息素养课教师大都是图书馆员兼任的，信息素养课不隶属于哪个教研室。很多信息素养教师几乎没有进行过专业培训，也没有进行专业进修和深造的机会。③很多高校的信息素养课程局限于新生入馆教育和信息检索课两方面，数据素养、媒体素养、信息安全、信息道德等方面的内容就鲜有高校开展。使用的教材缺乏时代性，教学方法和手段不丰富，教学组织保障体系松散，这些都制约着信息素养课的教学效果。 　　1.2 信息素养慕课的优势与不足 　　“大规模”、“开放性”、“在线学习”是慕课的三个主要特征。信息素养慕课（以下简称“慕课”）相比于传统课的优势也是显而易见的。 　　“大规模”体现在学生的规模上，加拿大多伦多大学开设的慕课“Library Advocacy Unshushed ： Values， Evidence， Action” 2014年2月第一次开课就吸引了约5200名学生 [2]。“大规模”还体现在慕课建设的参与者众多，既包括国际一流大学，也包括世界知名教育机构和研究机构。随着慕课的发展，还会有更多的教育资源投入在线教育平台。 　　“开放性”体现在学习对象的“零门槛”准入机制，优质的教育资源突破了传统大学的壁垒，促进了信息共享，有利于实现教育公平。“开放性”还体现在教学内容上，根据美国大学与研究图书馆协会的定义，信息素养的概念正在逐渐扩大，数据素养、媒体素养、视觉素养等也被纳入到信息素养的内涵之中，因此信息素养课的教学内容也必需随之扩充和更新。慕课的引入拓宽了信息素养教师和学生的视野，有利于教师了解学科发展方向和最新教学成果，也能使学生学习到最前沿的信息素养知识。 　　“在线学习”赋予了学习者时间上的灵活性，学习者可以利用碎片化的时间来进行学习，不受地域限制，可在任何时间、任何地点自学。慕课不是单向的提供课程教学资源，它也很重视师生之间、生生之间的在线交流。学习者之间会通过互评系统来对他人的作业做出评价并给出建议，促进学习者之间的交流和学习。 　　尽管相比于传统课，慕课带来的全新教育体验十分具有吸引力，但其发展仍然存在如下问题。 　　慕课的高退出率现象一直引发着人们的关注，注册的人数成千上万，完成者只有百分之几的情况十分普遍。有研究指出，慕课高退出率的原因主要包括“慕课学员受教育的背景和学习目的不同；授课以英语为主，对多语言支持不够；课程设置存在缺陷，学习分析层次较低；网络覆盖率低，在线学习不便利”等原因[3]。 　　慕课的制作需要的是一个优秀的团队，从教学内容的设计、拍摄视频到后期制作，都需要投入大量的人力、物力和财力。慕课运作需要提供的资金保障也是不容忽视的问题，如果教学团队得不到资金支持，慕课就很难持续开展。 　　慕课的版权问题也是其发展过程中必须慎重解决好的问题，一门慕课会引入量大的图片、图表、数据、视频等来丰富教学内容，这些内容如果不是公开获取的开放资源