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引导学生自主学习策略研究 　　中图分类号: G623.2 文献标识码: C文章编号:1672-1578(2010)02-0125-02 　　 　　1 研究背景 　　现代心理学的研究指出,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。《语文课程标准》明确提出:“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”让我们的语文教学焕发生命的活力,让每一个学生快乐地生长,这是每一位教师共同的心声。我想结合具体的教学实践,谈谈自己的思考与探索。 　　2 理论思考 　　2.1概念界定 　　“自主学习”是指学生明确学习任务的基础上,自觉、自主的进行学习,并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。 　　“创新学习”是要求学生在学习知识的过程中,不拘泥课本,不迷信权威;不墨守成规,以己有的只是为基础,结合学习的实践和对未来的设想,独立思考、大胆探索,积极提出自己的新思想、新观点、新问题、新方法的学习活动。 　　“教学模式”是在一定教学思想和教学理论指导下,建立的教学活动基本框架结构,它既能够使教学理论得以具体化,又能使教学实践得以概括化。 　　2.2“自主学习”的理想模式 　　学生:我要学→我会学→我自己学→我能学好→我能适应环境。 　　老师:支持→指导→放手→激励→帮助。 　　3 研究内容 　　3.1以“情景想象”为主要策略,构建“情境想象”教学模式 　　在小学语文阅读教学中,听觉、视觉、视听觉和交互媒体的作用,对调动学生的积极性、主动性,丰富学生的表象,发展学生的想象力,帮助学生理解语言文字,理解文章意境等有着重要作用。因此,在课堂教学中,创设与课文内容相吻合的情境,激发学生学习的兴趣和想象的欲望,激励学生进行创造性想象,从而培养创新精神。一节课,探究的问题不宜过多、一般情况下,核心的问题可以只有一个。这样,探究的指向性也会更加明确。探究问题的确定,可以由学生质疑,然后师生共同选择;也可以由教师质疑。以《鸟的天堂》一课的教学为例。一开课,教师首先请学生聆听一段悦耳的鸟鸣声,将学生带入课文所描绘的意境中,并相继出示课题,引导学生读题。接着,教师结合学生的生活经验,与学生平等的对话。“人民公园你们都去过吧,你们说,那儿是不是鸟的天堂呢?”人民公园是孩子们假日里最喜欢去的地方。这看似不经意的一问,由于和学生的生活经验产生了碰撞与共鸣,“一石激起千层浪”,课堂上里可热闹起来。有的学生说:“大清沟山清水秀,树木茂盛,鸟儿也很多,小鸟还不会受到其他动物的伤害,那儿就是鸟的天堂。”可是也有孩子站起来反驳这种观点,认为人民公园不是鸟的天堂,因为那儿的鸟儿即使有吃有喝,但天空中有一张网将它们罩住了,使鸟儿失去了自由,它们不能在蓝天中自由的翱翔。这时候,老师微笑着说:“同学们,可以谈谈我的观点么?人民公园的鸟儿是很多,但如果说那儿就是鸟的天堂(边说边在‘天堂’二字下面加上圆点)多少有那么一点遗憾。请同学们再读课题,现在,你们最想知道的是什么?”听到这儿,学生思维的闸门顿时打开了,问题一个接一个,“鸟的天堂在什么地方?” “课文中鸟的天堂是什么样的?” “人们为什么会把那儿称作鸟的天堂?”前两个问题,学生打开书一读,就会有一个大致的了解。很显然,第三个问题成为了这节课师生共同需要探究的核心问题。自始自终,学生全身心地投入到“问题情境中”,探究的愿望十分强烈。 　　3.2以“质疑问难”为主要策略,构建“质疑问难”教学模式 　　质疑问难教学模式的一般步骤为:自学课文→质疑问难→集体讨论→解决问题。 　　课堂中教师教给学生发现问题的方法,培养学生质疑问难的能力,训练学生的发散思维、求异思维、逆向思维。学生围绕学习内容,提出自己不理解或有异议的地方,充分体现学生的自主性。教学重点选择有价值的质疑,组织全班同学展开讨论并交流。在讨论过程中。教师引导学生摆观点、讲道理,鼓励学生大胆发表自己的意见。这种质疑、解疑的过程就是对课本内容反复消化的过程,也是激发学生创新意识、培养创造能力的过程。 　　3.3以“活动参与”为主要策略,构建“活动参与”教学模式 　　“活动参与”教学模式的一般步骤为: 　　学生自学→参与活动→交流收获 　　因此,在语文课堂教学中,让学生参与丰富多彩的活动,激发学生学习的兴趣,活跃学生的思维,发挥学生学习的主动性,进一步提高学生独立思考、解决问题的能力和动手实践的能力,并培养创新精神,发展个性。还以《鸟的天堂》的教学为例,集体交流时。由于学生在现实生活中根本没有见过大榕树,很难想象榕树“独立成林”的奇特景象。教师就引导学生反