引导探究式教学方法在电工基础教学中应用.docVIP

引导探究式教学方法在电工基础教学中应用 　　摘要:让学生学会解决一个问题的能力远远要比让他们去牢记100个问题的答案来得重要。在课堂中教师当然要传授知识,但更重要的是通过知识的传授激发学生的主动性、自主性和创造性。笔者通过自己多年来的课堂教学经验,把新课程中引导探究式的教学方法应用到电工基础课堂教学中来,让学生能主动学习,有兴趣、有信心、有责任感地探索和解决问题。 　　关键词:引导探究式;探究精神;实践能力 　　 　　职业高中电工基础课程的新课程改革的目标是:以进一步提高学生的科学素养为宗旨,激发学生学习电工基础的兴趣,尊重和促进学生的个性发展;帮助学生获得未来发展所必需的电学知识、技能和方法,提高学生的科学探究能力;激发学生的创新潜能,提高学生的实践能力。新课程改革目标和新教材的出台无疑对作为素质教育主战场的课堂教学提出了更新、更高的要求。素质教育的核心就是培养学生的创新精神和创造能力,因而在课堂教学中一定要放手让学生积极主动参与、乐于探究,实现教育过程中师生互动,引导学生质疑、探究,创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生得到充分发展,挖掘学生的创新潜能。而引导探究式教学方法是在20世纪50年代美国掀起的“教育现代运动”,由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的,他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的,因此,学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题,并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力特别是创造能力,同时受到科学方法、精神、价值观的教育,并发展自己的个性。 　　笔者所教班级的学生大体的特点是:学生基础知识较好,思维较活跃,但逻辑思维能力欠缺,不敢大胆质疑,对科学探索的艰辛和曲折认识不够,缺乏吃苦精神。采取在教师引导下学生运用探究方法进行学习,其目的在于让学生主动获取知识,培养学生的探究精神和实践能力。因而知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制性的灌输与培养,而是在教师的引导下由学生主动探索,主动思考,亲身体验出来的。这样既可以形成和谐的教学氛围,又可以促进教学目标的顺利达成,在提高自己专业水平的同时,也提高了学生的探究精神和实践能力。 　　一、 引导――探究式教学方法的一般步骤 　　(1)创设情境,设置疑问。“学贵有疑”,一切研究都是从问题开始的。学而不思,思而不疑,疑而不问,是传统教学长期养成的恶习;而学有所思,思有所疑,疑有所问,是现代教学提倡的优良学习方式。引导探究式学习方法是以问题为中心的学习,问题是这种学习方式的核心,能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识,是进行探究式学习的关键。要培养学生从自然现象中发现矛盾,提出要探究问题的能力,教师可以针对需要探究的问题为学生设置一定的情境。如一幅图画、一个实验或者一个故事。这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”,虽然只有短短的几分钟,但又能吸引学生的注意力,调动学生的情绪,打动学生的心灵,形成良好的课堂气氛入口。如电磁感应现象这堂课,笔者从重做奥斯特的电生磁实验中,提问学生如何实现磁生电,进而再现法拉第的实验,来吸引学生的兴趣。 　　(2)学生实验,合作探究。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点,使获得的概念更清楚、结论更准确;并能促进学生思想情感的交流,培养团结协作精神,构建民主和谐气氛,养成良好个性品质。可以出示电磁感应实验电路图,学生提出问题,通过讨论明确研究的方向,设计实验方案,进行分析评价,再次优化方案,付诸实施。进行实验论证时要讲究科学的方法。除了用实验来验证方案外,我们还可以从理论上对方案进行论证,即运用学过的知识通过分析、推理等方法来论证方案的正确性与可行性。案例:电磁感应现象。师:好!接下来请同学们利用桌上的仪器,进行实验。(教师给予学生充分的时间思考,小组讨论,尽可能让学生发散性思考。然后引导学生两人一组做实验探索,教师巡回检查。)学生分组实验:大副线圈,灵敏电流计,条形磁铁,导线。现象:指针偏转。结论:条形磁铁插入、拔出的过程有感应电流产生。磁铁不动无感应电流。学生汇报:在学生实验基本完成时教师抽查一组,并请这一组学生代表投影实验原理图并汇报实验的做法。这个实验探究过程,学生自主设计实验方案,展开讨论,完善设计,深化思维。通过亲自参与,让学生体验科学探索的艰辛,同时也尝到成功的喜悦。实验的过程不仅锻炼了学生的动手能力,还让学生掌握了科学的研究方法,培养了学生的逻辑思维能力,也让学生学会了准确与他人交流。交流环节培养了他们倾听别人的想法,善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识,学会相互接纳、赞赏、分享、互助等良好习惯。 　　(3)总结