弹性管理高中新课程下学校管理创新思考与实践.docVIP

弹性管理高中新课程下学校管理创新思考与实践 　　[摘要]在高中新课程实施过程中,传统的以“刚性管理”为主要特征的学校教育教学管理暴露出一些不相适应的问题与弊端,刚柔相济的“弹性管理”则是一种对“稳定和变化”同时进行管理的战略,是对刚性管理的完善和升华,实践中采用弹性思维创新多种制度和机制,有效地提升了高中新课程的执行和创造水平,有力地促进了学校各项工作的长足进步。 　　[关键词]弹性管理;创新;实践 　　 　　一、质疑反思:新课程理念冲击下的学校管理现状 　　 　　高中新课程改革在浙江已经顺利走过第一轮,新课程涉及高中教育的方方面面,赋予了高中学校新的使命和内涵,是一个旧质去除、新质增生的过程,已经习惯了传统教育背景的高中学校急需作出理念、行为等方面的调整与转型,特别是在办学机制、学校管理、学校文化等整体性问题上需要作出积极应对,需要经历一次吐故纳新的蜕变,需要重建一个基于新课程理论指引和价值取向的能够最大程度保障新课程高效实施的学校管理体系。 　　如果说现有的学校教育教学管理还适合传统的课程背景或教育背景的话,那么在新课程背景下,它势必将成为新课程实施的显性或隐性障碍。而事实上,现行的教育教学管理即便在传统课程背景下也暴露出一些问题: 　　1、典型的业绩导向,缺失人文关怀 　　在传统学校教育范畴中,许多学校对教师和学生的管理、评价、考核等更多以他们的业绩(行为结果)为衡量标准,学校对自身发展的审视与把握也以所谓的业绩(办学成果)为主要参考依据,一切的人、事、物、关系、行为都围绕着任务、目标、数据、荣誉、奖项等来运转。这可以说是传统办学机制或学校管理的最典型特征,甚至成为很多学校事实上信奉并实践的“管理哲学”,由此衍生的其它特征不可避免地成为传统学校管理的弊端。 　　学校管理当然不可能剔除业绩关注,这是现代管理的应有之义,它能起到目标导向、竞争激励、提高效率和效益等积极的作用,但是由于受应试教育大环境的影响,业绩关注所倚重的标准、依据、任务、指标等因素不由自主、不可避免地带上浓重的功利色彩,一定程度上出现了畸形和异化,产生了不少负面效果。如只重分数而忽视思想品德、行为、身体、心理素质的培养,学校生活被异化,中学精神遭失落,等等。这就要求学校管理者应主动转变管理理念和行为,以人文关怀来弥补业绩关注的不足,这也是与高中新课程相匹配的一种管理新思维。 　　2、机械地求同求稳,压抑个体创新 　　管理的目的是规范人、引领人、服务人、发展人,但在传统“业绩关注”管理哲学的主导下,学校管理变得狭隘、短视和僵化,一定程度上丧失了管理的内在功效和灵性,强调服从与规范。教育教学管理无论在结构、程序和手段上都比较封闭、僵化,不能真正做到以人为本,教育教学主体的创造性、积极性和自主性受到严重影响,没有发掘出人的潜能和价值。同时,传统学校管理还缺少一种开放机制,基本上处于“闭门办学”的状态,与外部少有往来,自觉不自觉地形成了一个封闭系统,学校缺少与外界社会的信息、物质与能量的交换。 　　如在学校教师常规管理上,一些学校给教师的自主设计、自主组织教育教学活动的空间狭小,教师在履行职责上的自由,学校给教师的还是求同思维管理,形式上强调整齐划一,遵循统一进度、统一教案、统一作业、统一作息时间,集体备课,完全坐班制,忽视了教师个体的创新与个性,一定程度上还限制了教师的自主权;管理方法上沉迷于行政手段、经济手段,忽视了教师的内在需求;再如在教学管理中以学科为本位的管理,强调学科教学的独立性,忽视学科教学中的互动性、网络化以及社会化,特别是对社会课程目标和内容调整的要求反应迟缓,课程缺少地方特色,等等。 　　3、量化的制度规范,难以约束细节 　　量化管理是一些学校领导十分推崇的管理手段,但他们对量化管理的理解无疑是片面的,如从教师备一篇教案,讲一节课,批改一次作业,管理一节自习课,参加一次进修学习等等,都与工资、奖金、津贴挂起钩来;又如有的学校为全面、及时了解老师到校离校、在岗在校情况,引进了在企业管理中普遍使用的打卡制度。这样,老师每天何时到校、何时离校,在打卡纸上记录得分秒不差,以此来约束教师行为并贯穿于学校管理工作之中。这种表面上看似很尊重教师的劳动,其实是对教师职业的特殊性认识不足,以及对教师职业道德自觉意识的漠视。我们知道,教师隐性工作可以进行评议,却很难设定具体、科学的量化指标,因此事事讲量化,时时讲量化就极易走入教师量化管理片面化的误区。 　　透过这些分析我们看到,现行的学校教育教学管理大多仍停留在传统的“刚性管理”层面上,同多元开放、以人为本、追求创新的时代特征不相符合,不利于高中新课程的实施,不利于我国高中教育人才培养模式的转变。尤其是对于已经具有一定发展水平的学校来说,个性的凸现应该是学校管理者更需要加以关注并