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开放性公共艺术课程在独立学院构建研究 　　公共艺术课程是一门普及型的艺术教育课程。《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》对公共艺术课程的重要性、特殊性和普遍性都作了明确的指导和阐释。本文立足独立学院现有的教学条件和实际情况，分析当前独立学院公共艺术课程教学模式存在的不足，提出从教学理念、教学主体、教学过程、教学评价等方面构建开放性教学模式的几个措施，对于提高公共艺术课程的时效性和教学质量，加强学生创新精神、实践能力，提高学生审美能力，都具有重要意义。 　　开放性公共艺术教学模式公共艺术课程是一门普及型的艺术教育活动，对象主要是高等教育全体非艺术专业学生的。《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》对公共艺术课程的重要性、特殊性和普遍性都作了明确的指导和阐释，并鼓励高等学校“根据本校学科建设、所在地域等教育资源优势以及教师特长和研究成果，开设具有特色的艺术任意性选修课程或系列专题讲座，以满足学生的不同兴趣和需求”。通知明确指出通过公共艺术的学习和实践，发展学生形象思维，培养创新精神和实践能力，塑造健全人格。 　　教学模式与教学方法是影响学生思维方式的形成、创新能力、学习能力、应用能力、思辨能力培养的重要环节。伴随高校课程体系改革发展，也对公共艺术课程提出了更高的创意性要求，传统的封闭式教学模式难以适应人才培养的需要。本文立足独立学院现有的教学条件和实际情况，依托现代信息技术，以学生反馈为基点，在教学思维和教学过程中，探讨如何通过公共艺术课程提高学生创造力和实践能力。 　　一、开放性教学理念的构建 　　构建主义理论为开放性教学提供了理论基础，重点强调学习者的自主学习，在学习的过程中将所学内容转化为自身知识并掌握知识的本质。传统教学模式中，学习往往被看成是知识由外到内的输入过程，对学习者本身的心理差异、认知能力和知识经验估计不足，教学过程存在目标单一化、活动简单化、程序定式化的倾向。 　　开放性教学是与封闭性教学相对应的一种教学模式，强调以知识教学为载体，个人能力发展为目标，依托现代教育信息技术，创造有利于学生主动学习、谋求素质发展的教学环境，提供充分发展的空间，从而促进学生各方面素质在积极主动的探索过程中得到全面发展。在开放性教学模式下，教学目标、教学活动和教学环节直接面向学生，学生可根据自己的认知能力、知识经验和心理需求自主选择，可根据自身学习条件、学习环境对学习进程、学习方式、学习方法进行自主调整，充分发挥学生主体精神。开放性教学将提供丰富的课程内容，为学习者提供最方便的条件，满足求知欲；开放性教学将提供多种学习方式，运用良好的支持服务、学习需求引导、学习方法指导和平等的人文关怀，体现了以生为本的思想，学生主动参加教学活动、追求新知识的学习，形成不断激励自我、竞争向上的学习风尚。 　　二、开放性教学过程的具体构建 　　1.运用现代技术，建立开放教学空间 　　教学过程开放性的基本标志就是学生作为教学过程的行为主体能充分表达其学习的意愿，学习过程中有自主、自由的空间和良好的学习支持环境。现代教学空间包括了传统意义上的教室、训练室、校内外基地、现代媒体技术等组成的有形空间和思维、观念、兴趣、情感、意志等组成的隐性空间。为了保证各项公共艺术教育课程充分开展，在学院领导的重视下，联合多个主管部门将学校现在有的多个学生活动场所，作为公共艺术教育活动的主场所，器乐室、舞蹈室等都相应地配备了音响和灯光等器材。凭借网络信息技术超越时空的优势，学生互动学习的对象包括本校的教师和学生，也可以是校外的艺术大师、网站、论坛网友等。依托校园精品课程建设，利用现代教育信息技术，构建公共艺术精品课程学习网站，构建一个教师、学生可以共同探索和自主学习的系统网络学习平台，为实现开放性教学提供良好的网络学习环境，让学生能根据自身规划的发展方向在学习中有选择性地拓展研究方向。 　　2.开放课程设置，建设特色校本教参 　　根据《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》的指导，可以根据所在地域开设具有特色的艺术任意性选修课程，以满足学生的不同兴趣和需求。独立院校可以根据自身的特色公共艺术教育课程，选择基本参考书书目而不使用统一的教材。对特色课程内容进行重新构建、对教学重点、难点、进度安排进行更为系统的规划，跟上时代和技术的步伐。课程开设和参考书清单可以灵活变化，如第二学期的课程可以在第一学期课程结束时就列举出来给学生同事附录参考书清单，让学生利用寒暑假比较充裕的时间进行提前参考学习等。 　　3.树立新的师生观，建立开放与互动教学过程 　　教学主体的不同也是开放性教学与传统教学的主要区别。传统课堂教学是以教师讲授为主，学生主体地位和学生学习的主动性、参与性在课堂教学中比较容易被忽视，教师将自己理解后的内容传授给学生，学生属于被动接受。开放性教学是