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建设基于项目校企合作探索应用型人才培养途径 　　摘要：普通本科高校向应用型转变，为人们所共识。然而，怎样培养高质量应用型人才，却没有现成的模式，西北工业大学明德学院计算机系两年来，在学院教改项目的支持下，以“3+1”培养模式为抓手，产教融合，建设基于项目的校企合作，探索应用型人才培养途径，取得了较好的效果。 　　关键词：应用型人才；校企合作；产教融合；“3+1”培养模式 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）25-0052-03 　　2014年召开的全国职业教育工作会议，做出了引导部分普通本科高校向应用型转变的决定，引发了广泛的讨论。普通本科高校向应用型转变，为人们所共识。然而，怎样培养应用型人才，却没有现成的模式可照搬，需要教育者根据本校及本学科和专业的条件、所处行业及地区以及社会环境进行探索和实践，走出自己的路，形成自己的模式，凝练自己的特色。每个学校、学科、专业都可以有自己的做法、过程和答卷，但评价标准基本相同，那就是培养出深受社会欢迎的高质量应用型人才；短期看高量质就业，初次就业率超过全国同类专业的平均水平，并且在知名企业和政府机关占较大比例；毕业生“零适应期”地校企无缝连接。长远看毕业生成为该企业或事业单位的技术、组织等行为的骨干，如项目带头人、课题负责人、职称晋升较早者、行政中基层领导等。西北工业大学明德学院是一所独立学院，笔者认为，本校不存在向应用型转变的问题，而是如何到位的问题，没有天然的应用型大学；目标是如何培养高质量应用型人才。然而，高质量应用型大学相对于研究型大学，人才培养只是侧重不同。单从技术方面讲，人才的特点必定是技能型、实用型、快速型、效益型。如何实现？必须创造相适应的条件、方法和途径。向应用型大学转变的关键是产教融合，建设基于项目的校企合作[1-3]。只有通过项目才能深度合作。但这仍然是宏观和顶层考虑，基于项目的校企合作周期往往取决于项目周期，通常数月乃至数年，如何将基于项目的校企合作落地，有待探索。在学院教改项目的支持下，计算机系两年来，以“3+1”培养模式为抓手，产教融合，建设基于项目的校企合作，探索应用型人才培养途径，取得了较好的效果，也存在一些问题，在此与同行探讨，以求不断深入和发展。 　　一、建设基于项目的校企合作 　　建设基于项目的校企合作是向应用型转变的关键，包括三方面意思。 　　1.基于项目的教学。项目最贴近应用，项目可以是科研课题，也可以是技术含量高的产品生产。多年的科研经历告诉我们：项目具有系统性、实用性、成品性、协作性、创新性。系统性：一个项目通常要经历选题论证、设计开发、测试验证、总结等，过程富含逻辑哲理；实用性：项目通常有应用背景和目标，要解决社会和生产实际问题；成品性[4]：除一些理论研究外，没有成品就没有效益，成品性是实用性的保证；项目进行通常需要多人多方面的合作和技术上的创新。因此，项目教学是比较理想的实践性教学环节。然而，对于独立学院来说项目是短版。以明德学院为例，虽然，历年来学院也提供了一些自选科研和教改课题的支持，起到激励作用；但整体来看，水平不够高，系统性、实用性、成品性、协作性均偏低，真正在教学上发挥作用可以说是凤毛麟角。基于项目的教学有待拓展和提高。 　　2.基于项目的校企合作。校企合作是被提倡的途径。但事实告诉我们，校企合作并非理所当然，与学科、行业和大环境有关，也会遇到各种困难。所幸最近几年计算机行业用人市场需求较大，对校企合作相当有利，校企合作情?r发生了逆转：公司主动上门联系实习，但生产实习因某些难以克服的因素，也只能是短期的体验和感受，与真正意义上的应用型教学有很大差距。在此情况下，学校和公司都看好建立基于项目的校企合作。为此，我们与多家签订了联合培养协议，协议中一项重要的内容就是学生进行一段1―3个月时间的培训合格后，参与到实习单位的项目中顶岗实习，直到毕业就职。前些年，一些公司要向学生收取一定费用，而近两年，基本都是免费，多数公司还能发给一定数额的实习费；而毕业生能“零适应期”地投入工作。实现了学校（学生）、公司双赢。 　　3.产教融合的高层教改。科技进步的速度越来越快，这就导致学校的知识教育和产业的技术进步某种程度上滞后。所以，双方进行一个紧密的合作，使技术进步的成果能够非常迅速地反映到学校的教育教学的活动中间，才能使我们学校培养的人才适应经济社会发展的需求，主要路径是产教融合。产教融合机制里，校企合作又是一个基本的方式，通过校企合作，来实现产教融合，使我们的学校能够跟产业链。比如，通过建立基于项目的校企合作，我们较早地将嵌入式技术、Android技术、大数据、云计算等引入课堂教学。 　　二、“3+1”培养模式 　　我们在建设基于项目的校企合作中，实行了“3+1”培养