从知识本位回归到三维目标.PPTVIP

为什么要上这堂课?它的价值究竟在哪里? 这堂课除了知识之外, 还能让学生得到些什么? 学生兴趣盎然地参与学习活动,通过一定的过程与方法, 切实掌握了知识和技能. 学会 会学 乐学 切实掌握了知识和技能 通过一定的过程与方法 学生兴趣盎然地参与学习活动 从知识本位回归到三维目标 知识与技能 态度情感与价值观 过程与方法 知识点 从知识本位回归到三维目标 “知识技能”是载体 “过程方法”是桥梁 “情感态度”是升华 稳态 现象 (观念的突破) 暂态 现象 “在建立一个物理学理论时,基本观念起了最主要的作用.……所有的物理学理论都是起源于思维与观念,而不是公式.”——爱因斯坦 从知识本位回归到三维目标 法拉第 已知汽车质量m,行驶速度Vo ,汽车安装有防抱死刹车系统(ABS),制动力恒为f.设驾驶员的反应时间为to.问从驾驶员发现情况到完全停车,共经过多少距离? 80 S S = mVO2/2f + Voto 禁超载 禁超速 禁酒后驾车 从知识本位回归到三维目标 ◆从知识本位回归到三维目标 ◇为谁教? (教学主体) 师生观 ◇教什么? (教学内容) 课程观 ◇怎么教? (教学方法) 教学观 对若干教学本原问题的思考 课堂教学的现状 教师优势 知识上: 闻道在先 心理上: 师道尊严 ●一篇作文的风波 【案例】 ●“这道题目其实并不难……” 教师中心 课堂教学成了常演不衰的“教案剧” ●“新课程改革的本质是什么?” 列宁:把属于人民的东西还给人民 ——把属于学生的东西还给学生 新课程改革的本质 ●“苏维埃政权的本质是什么?” ◇教什么? (教学内容) 课程观 ◆从知识本位回归到三维目标 ◇怎么教? (教学方法) 教学观 对若干教学本原问题的思考 ◆把属于学生的东西还给学生 ◇为谁教? (教学主体) 师生观 把属于学生的东西还给学生 ■大智若愚 ■大成若缺 ■大道至简 ——课堂形态:回归本真 ——教师思维:还原稚化 ——教学时空:留有余地 —— 课堂：回归本真 大道至简 ■ 大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的 —— 这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以 作为评价一堂好课的重要标准。 【案例】 网络教学：“核能的开发” 呈现材料 自主学习 合作交流 归纳总结 同学之间通过网络在BBS论坛上开展交流 网络世界：天涯若比邻！ 网络教学：比邻成天涯？ ■ 大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的 —— 这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准。 ■ 要回归本真，努力营造课堂教学的原生态 的教学问题 的教学过程 的教学氛围 ●真实 ●自然 ●和谐 ——洗尽铅华还本真 ——好课多磨出精品 “磨课” “洗课” 追求常态下的优质课 大道至简 —— 课堂：回归本真 —— 思维：还原稚化 大智若愚 泰勒教授的“芝加哥风格” ●还原： ●稚化： 暴露教师的思维过程 回归学生的思维起点 同频共振 【案例】 教 师 的 思维活动 学 生 的 思维活动 备课 上课 自学 前 人 的 思维活动 ■ 课堂教学中的三种思维活动 反馈 四十年来画竹枝 画到生时是熟时 冗繁删尽留清瘦 日间挥洒夜间思 郑板桥 题《竹石图轴》 四十年来教学子 教到生时是熟时 生 熟 烂 × —— 思维：还原稚化 大智若愚 ■ 完美的东西要有一点空缺,不能求全求美,这样才有生命的张力 ■ 教学同样不应片面追求完美无缺,要学会 运用留白艺术 对策 ——拓展学习时空 ——扩大学习视野 ——了解知识发展 大成若缺 留缺口 ● 开窗口 ● 安接口 ● —— 教学：留有余地 滴水不漏 ▲ 教学留白的作用 ——培养问题意识 ●两种教学: 把有问题的教得没有问题 把没有问题的教得有问题 ——培养考生 ——培养学生 大成若缺 创新始于质疑 —— 教学：留有余地 ▲ 教学留白的作用 ——培养问题意识 “我想知道这是为什么， 我想知道 为什么我想知道这是为什么， 我想知道究竟为什么我非要知道 我为什么想知道这是为什么。” “求学问,须学问; 只学答,非学问.” 李政道: ● 理查德·费恩曼: ● 大成若缺 教学—— 不仅要为学生解惑更应教会学生存疑 —— 教学：留有余地 ▲ 教学留白的作用 ——提升学习效果 ●玻尔： “如果谁在第一次学习量子概念时一点都不觉得糊涂,那么他就是一点也没有懂.” 大成若缺 听懂 想懂 悟懂 怎样学物理？ 雾里 无理 悟理！ ——知其然 ——知其所以然 ——知其所尽然 —— 教学：留有