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小学数学活动体验学习理性思考 　　全日制义务教育《数学课程标准》(实验稿)指出:“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。……让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”建构主义观点认为,真正的学习不是告诉,而是学生在具体情境中运用已有的知识经验与情境中蕴含的新知识相互作用,通过活动体验而自主建构。为此要落实新课标的三维目标,达到促进学生全面、持续、和谐的发展,在数学教学中必须重视学生的数学活动体验。然而,在现今的课堂,较普遍存在着活动体验积极性不高、活动体验不充分、活动形式多心灵体验少、活动体验缺乏有效的引导而难以深入等现象,从而导致课堂教学难以达到预期的效果。为克服这一现象,提高课堂教学质量,我们认为首先要转变观念,明确活动体验与学生发展的关系,同时要深刻理解活动体验的本质内涵,掌握活动体验的基本策略。 　　一、活动体验与学生发展的关系 　　活动体验就是指学生亲身经历、体验学习活动的全过程,在活动中主动建构知识、发展思维、形成能力、丰富情感的一种学习活动。活动体验是基础,是过程,学生发展是目的,是结果。没有活动体验就不可能有学生的全面、持续、和谐的发展。 　　1.活动体验是知识建构的基础 　　学习活动过程是一个从信息到知识,再到理论、智慧的发展过程。在这一过程中学生必须亲身经历收集信息、处理信息的过程,即需要经过“信息――耦合――处理”的连续的活动体验过程。活动体验首先是学生通过活动,调动已有的知识经验与蕴含在信息中的新知识相互耦合,其本质就是旧知向新知的迁移过程,而在迁移过程中将产生问题,进而通过操作、实验、猜测、验证、推理、交流等,达到知识的“转化”。在迁移基础上实现“转化”是活动体验的主体部分,而完成了“转化”并开始实现新的“迁移”,则是活动体验结果的反映。这一整个过程就是知识的建构过程。因此活动体验是知识建构的基础,而知识建构是活动体验的结果,没有学生的亲身活动体验就没有真正意义上的知识建构。 　　2.活动体验是学生思维发展、能力形成的桥梁 　　新课标指出:“数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习,同时知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。”这说明了知识与技能的学习是数学思考、解决问题的载体,而活动体验学习则对发展思维、形成能力起到桥梁的作用。另外,数学思维和能力是一种默会型的知识,它不可能通过传授而获得,只能在学生的学习活动过程中来感受、体验、领悟,逐渐地积累。离开了活动体验,不注重过程,数学思考、解决问题能力的培养也就无从谈起。 　　3.活动体验是丰富情感、态度的催化剂 　　新课程目标指出:能积极参与数学学习活动,对数学有好奇心与求知欲。在数学学习活动中获得成功的体验,锻炼克服困难的意志,建立自信心。体验数学活动充满着探索与创造,感受数学的严谨性以及数学结论的确定性,形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。从课程目标中我们可以看出情感、态度目标的实现必须通过学生的活动体验学习,只有在活动中才能体验数学学习的乐趣,体验获取成功的喜悦,增强学习的自信心,锻炼克服困难的意志,形成良好的学习习惯。因此说活动体验是丰富学生情感、态度的催化剂。 　　二、活动体验的本质是学生心灵的参与 　　活动体验是现代学习方式的重要特征。活动是外在形式,体验是内在内容。没有体验的活动是表面化、浅层次的活动,而没有活动和过程的体验同样是短暂的、低效的体验,两者是辩证的统一体。活动体验应是丰富的、全过程的,它不仅需要肢体活动的参与,更需要内在心灵与思维的碰撞。只有在活动中把操作活动与思维活动紧密结合起来,体验才会深刻、有效。因此活动体验的本质是学生心灵和思维的参与。 　　三、活动体验的操作策略 　　随着新课改的不断推进,活动体验学习的理念逐渐深入人心,然而要把理念转化为行为,落实到课堂,还需有效的活动体验策略。 　　1.目标确定必须重视过程性目标 　　新课标在课程目标的表述上不仅使用了“了解、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的结果性目标动词,而且使用了“经历、体验、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词。这就向我们提出了要把数学学习活动的过程当做教学目标来加以落实,即不仅关注结果,更要关注过程。事实上没有学生的“经历、体验、探索”这个过程,也就不可能达到知识技能的理解、掌握、灵活运用,更谈不上数学思考、解决问题、情感与态度目标的落实。为此,在确定教学目标时,一定要思考如何呈现信息,如何让学生去搜集信息,发现、提出问题,去经历,去体验,去探索、解决问题,从而使三维目标得以落实。 　　2.材料组织必须具有生成性 　　材料组织的生成性指的