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小学数学活动经验迁移策略 　　作者简介：曾卫民（1970-），男，汉族，福建龙岩人，大专，龙岩市武平县岩前中心学校，小学高级教师，研究方向：小学数学活动的有效性。 　　摘要：迁移现象在学习中普遍存在，小学数学基本活动经验有着怎样的迁移规律呢？本文以角的初步认识为例，阐述了数学基本活动经验积累、重建方面的策略。 　　关键词：小学；数学基本活动经验；迁移；策略 　　中图分类号：G622文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0029-02 　　学习的迁移是指一种学习对于另一种学习的影响。实际上，迁移现象早已为人们所知，我国古代人就已经知道学习可以“举一反三”、“触类旁通”、“由此及彼”、“由表及里”。迁移现象之所以普遍存在，主要是因为客观事物存在于普遍联系和相互制约之中。迁移通常表现在新旧知识、新旧技能之间。[1]然而《数学课程标准（2011版）》在原“双基”课程目标的基础上，提出了“四基”课程目标；基本活动经验课程目标是首次提出。这就促使我们思考一个问题：数学基本活动经验有着怎样的迁移规律呢？为此，我校教研组针对这个问题进行了研究。现以“角的初步认识”同课异构活动反映出来的问题为例，谈一谈数学活动经验迁移策略。 　　在“角的初步认识”同课异构活动中，每个研究小组都认识到：角的认识对于小学生来说有一定的难度。角是一个很难描述清楚，很难理解的概念。在现行的数学教材中，都是用“具有公共端点的两条射线组成的图形”来定义角，这样的定义非常模糊：角是指图形中的什么？是指射线之间的面积吗？[2]这一系列的问题给学习带来难度。角的初步认识这一课的重点、难点是角的意义和角的大小比较。因此我们根据重点、难点的学习情况来评估数学基本活动经验迁移的效果。 　　一、放下生活经验，新建数学活动经验 　　在生活中，学生对于角已有不少认识，积累了不少经验。教学角的意义学习，通常是在创设学生熟悉的情境中进行，预期在已有经验的基础上实现更好的迁移。 　　（一）在学生熟悉的情境下学习，不一定能顺利实现经验的迁移 　　教学片段1：（借助学生最熟悉的三角板来学习）师：通过讨论，我们知道了很多地方有角。刚才同学们说三角板上有角。请拿出三角板，找出其中的一个角，用手摸一摸（教师示范），同桌之间说说自己的发现。师：孩子们！大家看，三角板这个尖尖的，叫做角。摸一摸感受一下。师：说一说角是怎样的？（尖尖的，两条边直直的）师：这尖尖的叫角的顶点，直直的叫角的边，一个角有两条边。一个三角板有几个角？（三个角）师：现在请大家思考练习一。 　　练习一：一个角有（）个顶点和（）条边。 　　生：（充满自信）一个角有3个顶点和3条边。（教师苦笑） 　　分析与反思：学生在生活中认识的角和数学里的角是完全不同的概念。学生对于角的原有经验是：桌角、校园一角、饼干的一角、纸张的一角等等。这些角都长在“体”或“面”上，学生认为这些“体”和“面”就是角。教学片段1中，教者认为学生对三角板最熟悉不过了，有三个标准的角。因此就认为学生通过三角板，角有了足够的经验，是对学情的严重误判。借助三角板来认识角，不但难以实现经验的正迁移，反而使一部分学生错误地认为三角板的一部分的“面”就是一个角。 　　（二）放下已有生活经验，新建数学经验，达到了预期目标 　　教学片段2：师：孩子们！用桌面上的四根小棒可以围成一个什么图形？（长方形、四边形）师：三根小棒可以围成一个什么图形？（三角形）师：用两根小棒可以摆一个什么图形？（学生你看我、我看你，不知道）这时，老师告诉学生，这是就是角，今天我们就来认识角。角有什么特点？（有两条边，是直的，有一个顶点）…… 　　师：请孩子们回答练习一。（回答教学片段中1的练习一，都能正确答题）。 　　分析与反思：当学生用两根小棒摆成角，他们不知道是什么图形。这时老师指出这就是角，学生顿悟：原来这就是角啊！跟原来头脑中所想的角是不一样的呀！角的概念在学生的头脑中迅速重建。 　　二、立足已有经验，积累新的数学活动经验 　　教学片段3：师：刚才，通过摸一摸，折一折、画一画等教学活动，我们对角有了更多的认识。现在请大家思考？ 　　练习二：下列图形，哪些是角，哪些不是角？ 　　生：图1，3，4是角。师：为什么？生：因为都有一个顶点和两条边。生：图2不是角。师：理由？生：因为有一条边是弯的。生：图3不是角。师：要理由。生：因为没有顶点。 　　分析与反思：通过练习二，既可以检查学生对角的意义的理解，又可以不断丰富学生对角的外延的认识，也是有关角的经验不断积累的过程。 　　三、打破负效经验，积累数学活动经验 　　角的大小比较是角的认识中的难点，在教学中，要让学生亲身经历有效的数学活动积累感性认识，从而认识到角的大小的含义。 　　（一）想尽办