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应用评价提升项目学习效果思考 　　信息时代，知识的编码化与数字化将人类带入知识经济与数字化生存的知识社会，知识更新的速度大大加快，“终身学习”因此成为教育所追求的目标。在此目标引领下，教育领域发生了“教学范式”向“学习范式”的转化，传统课堂正在发生着从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。 　　在“以教师为中心的”教学范式下，评价往往是在教学之后进行的一种孤立的、终结性的活动，目的在于对学习结果进行检测。而在“以学生为中心”的教学范式下，培养自我评价的能力本身就是学习的目标之一，评价具有指导学习方向、在学习过程中给予激励的作用，因此，评价指标非常关注学生在过程中的绩效表现。“以学生为中心”的项目学习，正是由于有了自评、互评、教师评、专家评等多元评价方式的参与，有了评估学生的学习需求、鼓励学生自主学习和开展小组合作、监控学生学习进展情况、检测学生的理解力和鼓励元认知策略、展现理解力和技能等多元评价策略的正确使用，学生在项目学习中才有可能达到预期的学习结果。 　　一、项目学习评价的特征 　　“以教师为中心”的传统教学范式下，主要由教师开展以终结性评价为主的评价活动，重在检测学生基础知识、基本技能的掌握情况，给学生定级或分类。“以学生为中心”的项目学习与此不同，评价活动具有以下基本特点。 　　（一）关注21世纪核心技能。 　　项目学习的核心目的是培养学生的21世纪核心技能及高级思维，因此，评价活动不再局限于传统的对学习结果进行评价，不再满足于给学生定级或分类。项目学习评价是基于学生表现和过程的，用于评价学生应用知识的能力，关注的不再是学生学到了什么知识，而是在学习过程中获得了哪些21世纪核心技能，哪些高级思维得到了发展。 　　（二）学生参与评价过程。 　　项目学习中，不仅教师要经常评价学生的学习，而且学生也要进行自评和互评。他们设定目标，评估达成目标的程度，制订计划、调整学习进度，使学习更有效率。正是由于学生积极参与评价过程，更有助于学生实现由“他律”到“自律”的转变，有助于学生成为“自我成长者”。 　　（三）评价融入学习过程。 　　在“以学生为中心”的项目学习中，培养自我评价的能力本身就是学习目标之一，评价具有指导学习方向的功能。在学习过程中，正是由于有了评价的参与，学生才有可能达到预期的学习结果。因此，评价是镶嵌在真实任务之中的，评价的出现是自然而然的，是一个进行之中的、嵌入的过程，是整个学习不可分割的一部分。 　　（四）评价形式多种多样。 　　项目学习评价不仅仅关注学习结果，不是单一采用终结性评价策略，在单元学习结束后才进行测验、评价，而是更加关注学习过程，注重应用形成性评价策略来激活先前的知识，明确指出错误概念，促进元认知，展现理解力。 　　二、多元评价策略 　　项目学习中综合应用终结性评价、形成性评价等多元评价策略以确保教学目标的达成。这些策略主要用于评估学生的学习需求，鼓励学生自主学习和开展小组合作，监控学生学习进展情况，检测学生的理解力和鼓励元认知策略，展现理解力和技能等。 　　（一）评估学生的学习需求。 　　学生是带着丰富的经验、能力和兴趣进入一个新的主题的。对学生的背景知识和理解力做全面的了解，能够帮助教师进行有效的教学设计。常用的评估学生需求的方法有：图形组织者、K―W―L图表、头脑风暴等。 　　1.图形组织者。图形组织者帮助学生以形象直观的方式表现自己对有关概念的理解和思维过程。 　　2.K―W―L图表（“已知―想知―学知”图表）。K―W―L图表帮助学生思考他们对主题知道了什么，注意自己想知道什么，最后记录下来学到了什么，以及还要学什么；沟通了学生原有知识经验与新的学习内容之间的关系，有助于学生开展有意义的知识建构，同时激发起学生主动学习的欲望，使学生学习的目的性更强、针对性更具体。 　　3.头脑风暴。提出项目主题之后，先让学生归纳与主题相关的术语和观点，创造性地建立原有知识和新的可能性之间的关系。 　　（二）鼓励学生自主学习、开展小组合作。 　　教育的最终目标是培养能够自主学习的学生。自主学习者能够有效地制订计划并且不需要外界驱使而执行计划。他们懂得如何识别和使用各种丰富多样的资源和工具。 　　文献表明，促进自主学习的课堂能够培养充满好奇心又乐意尝试新事物（Garrison， 1997），视问题为挑战，渴望变化并且喜欢学习的学生 （Taylor， 1995）。Taylor也发现在这种环境里学习的学生具有学习的动机，能够坚持不懈，独立、自律、自信并且目标坚定。所有这些特性都支持21世纪技能，它们是学生在未来努力获得成功而必须掌握的。有助于鼓励学生自主学习、开展小组合作的评价方法有：项目计划、自我评价与反思、同伴反馈、小组观察等。 　　1.项目计划。教师允许学生