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应用题有效学习 　　我们对于让学生动手实践，合作交流方面研究的比较多，对于解决实际问题这类需进行思维方式的体验则相对少一些。列方程解决实际问题一直可以说是我们避开的一个难点，列方程解决实际问题所需的几个步骤，我们在教学中多数是直接告诉学生，让学生去执行教师的步骤，去验证书本的做法，这些固然没错。但新课标告诉我们，学生学习的过程是体验学习的过程，应让学生充分体验到学习的快乐。下面笔者就列方程解决实际问题的两次教学设计比较谈一谈对这方面的体会： 　　一、贴近学生生活，体验身边数学 　　荷兰数学教育家弗赖登塔尔教授的“现实数学教育”的理念指出“数学源于生活，寓于现实，用于现实。”我们学生的学习内容要符合学生的生活实际，联系学生的生活经验，让学生体验数学的生活背景，所以学习内容应该向生活开放。因此教师不要局限于教材，要面向学生的实际生活，精心选取贴近学生生活的题材，营造学生学习的空间。 　　在教学中，我改变了书中原有的例题，选取了学生喜爱的秋游购物的例题（见附后例题），这符合他们已有的生活体验，能唤起学生的亲切感，学生在学习时就能保持浓厚的学习兴趣，激发学生的积极性，让他们都能参与到教学环节中。 　　二、提供学生借鉴的桥梁，体验知识的建构 　　知识是能够传递的，不能传递的是“体验”。任何体验都是个性化的，且很难通过语言传达给别人。我们可以告诉学生某个知识结果，但如果这个结果缺乏学生相关经验的支持，那只是我们强加给学生的，学生难以与原有的认知结构建立有机联系。因而所学知识是一个相对孤立的、外加的东西，其无法成为自身继续学习的材料，机械学习就这样产生，并恶性循环下去。因此获得“个人体验”是至关重要的。 　　在教学列方程解决实际问题中，在如何“找出题中数量之间的相等关系”的首次教学中，我开始比较重视训练数量间的相等关系。充分让学生去说如何建立等量关系式的比较多，列好等量关系式，就直接让学生自己列出方程。对于等量关系式中的数量和方程之间每一个量的对应关系，我没有让学生体会其中的一一对应联系，这样造成在教学例2时，学生虽然知道了数量间的相等关系，但方程还是列错，分析问题主要在于，学生还不清楚怎样根据等量关系来列方程。（评述：知识是传授给了学生，但学生没有获得相关的学习体验，没有自己的亲身感受，没有与原有的知识建立联系，没有内化为独特的个人体验，因而无法完成自己的知识建构。） 　　在试教过后，增加了一些教学手法，加强了等量关系式与方程之间一对一的联系，如： 　　①我们设了每块面包为x元，3x就表示什么？那么为什么不设矿泉水元数或一共的元数为x元呢？让学生体验x和3x所对应的数量是什么。 　　②让学生自己说说怎样根据等量关系式中的数量找到一一对应的数据的。这里让学生加强等量关系式与方程间一一对应的认识。 　　③在根据所列出的方程说意义的时候，要求学生找准所列数据对应的是何种数量，再次加强等量关系式和方程之间的联系。 　　听过了，就忘记了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。只有让学生真正理解了方程的由来，体验到方程中每个数量的意义，学生有了体验，自然就有切身感受，说一遍，做一下，感受一回，才能让学生知此及彼，才能让学生形成知识的建构。 　　三、引导学生去体验，让体验成为学习的需要 　　“体验”一词的汉语解释是：通过实践来认识周围的事物；亲身经历。我们这里的体验就是要让学生经历学习的过程，知道每一步都有意义，体会这里的学习是一种需要，是一个必经的阶段。 　　在教学列方程解决实际问题教学“弄清题意，找出未知数，并用X表示”的环节时，初次的教学设计是让学生在自己尝试列方程后，教师问学生你的x表示什么？学生答出后，教师顺势引导学生，这就是我们需要解设的内容，教学环节结束。（评述：初次的设计没有让学生体验学习的过程，没有让学生体验到“解设”是解题的需要，学生感受的只是教师的需要，学生只是在机械的回答老师的问题，只是觉得应该要这样做，是在被动的接受老师建议。） 　　试教后，效果不甚理想，在王凌老师的指导下改变了教学设计，设计了如下的问题： 　　①你用x表示什么？3x又表示什么？生解释。老师明白了，问其余同学明白了吗？生答明白。 　　②今天六（2）班同学方程列的非常有道理，我也想给六（3）班同学看一看，到时候六（3）班的同学像老师开始一样弄不清3x是什么意思怎么办？你有好的办法吗？生讨论，得出需要解设未知数为x。 　　③为什么不设矿泉水或一共的为x元呢？借以强化设谁为x更合适。 　　如有学生列出x+x÷3=3.2，讨论这里的x和前面的x的区别。借以加深学生对设未知数的理解。 　　这样的设计，让学生充分体验到解设的必要性，感受到这里的每一步并不是教师强加的，而是实实在在学习的需要，是解决实际问题的需要。学生感受到这种需要