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师范生教学基本技能现状分析与对策研究 　　摘要：在介绍师范生的教学基本技能的基础上，通过问卷调查及学生访谈，分析师范生在实践教学过程中存在的主要问题，提出师范生教学基本技能的培养策略：案例研讨、任务驱动、微格教学、同课异构、技能竞赛和综合练习等。 　　关键词：师范生；教学基本技能；培养策略 　　中图分类号：G442文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）30-0042-02 　　 　　近几年，各个地方招聘中小学教师时都要求采用编制考试的方式，而不是由各地教育局统一安排。随着师范生的人数逐年增加，录用的比例却相对较少，这就要求我们在培养师范生的过程中进行相应的调整，无论是课程设置、教学方式还是实践模式，都应该作出相应的改革，以逐步提高师范生的教学基本技能水平。 　　一、师范生的教学基本技能类型 　　师范生的教学基本技能包括导入技能、板书板画技能、讲解技能、提问技能、小结技能、批改作业技能、课外培优补差技能、测验题的编制技能等。若从课堂整体教学来看，课堂教学基本技能也可分为如何吸引学生、如何启发学生、如何与学生交流及如何组织学生。[1] 通过师范生教学基本技能的培养，掌握制定教学目标、分析和处理教材、了解学生和教学环境、制定教学策略和编写教学设计的方法，能结合学科特点设计和批改学生作业，能评价教学和自我反思，逐步形成自我的教学风格。 　　二、师范生实践教学存在的主要问题 　　为了更好地了解当前中小学对师范生的要求，提高师范生的就业竞争力，笔者利用本系数学相关专业师范生共163人参加实习的机会，让他们把制定好的问卷带给所实习学校的指导老师填写。样本中的学校包括市区学校、郊区学校、乡镇学校等，这样可以更加全面地了解学校对师范生的需求情况。 　　问卷调查表共设计6个问题，主要涉及到师范生实习过程中的问题；师范生的专业素质拥有情况；对新教师的基本要求和考察重点；新教师工作中存在的主要问题；如何促进新教师的成长以及对我校师范生培养的建议等。从问卷调查的结果来看，主要存在以下方面的问题：教学的重难点不能较准确地把握，语言不够准确精炼，缺乏与中小学的接触；课标的理解与把握不到位，不能较好地站在小学生的角度考虑问题，不能充分了解儿童的认知心理；工作有干劲，但缺少钻研和创新精神，教学目标不明，知识体系间联系掌握不够，教学设计单调，驾驭课堂能力和调控课堂能力欠缺；不能结合学生年龄特点来选择教法、设计教学流程，教学理论与实际脱节，与其他老师的交流合作缺少主动性；不能主动发现问题，缺乏解决问题的经验与策略等。 　　三、师范生教学基本技能的培养策略 　　1.案例研讨。师范生平时所掌握的理论往往与实际脱节，不能充分了解中小学数学教学的主要流程。而随着中小学数学教师越来越重视案例教学的研究，逐步积累了大量的优秀视频案例和教学片断，为案例研讨提供了大量的基础性材料，帮助学生熟悉中小学数学教学内容的选择和安排。案例研讨的主要流程：呈现案例（不同层次水平的经典案例：视频或课件等）――小组研讨（小组讨论案例所承载的数学教学理论及实践应用技能）――代表发言（分享组内和组间有意义的信息）――小结反思（教师或其指派的主持人）。教师通过教学案例的呈现、分析，引导学生观察、思考，讲解本课程包含的理论知识，丰富学生的感性认识，提高学生的理性思考，深入了解学生学习过程中真实的思维活动。在此过程中，学生不仅有时间差，还有路径差。另外，还可以通过教学片断进行专项的教学技能训练。案例教学重在分析，所呈现的案例必须具有典型性，充分反映教学理论和教学技能，通过原理知识和案例知识的结合，能够引导学生主动参与到案例的分析和研究过程中，形成策略知识，提高学生比较、分析、选择和应用的能力。 　　2.任务驱动。数学教学任务可以分为记忆型、无联系的程序型、有联系的程序型和做数学的任务，而做数学任务最能提高学生的数学思维能力和数学素养，数学知识数学化的过程就是做数学的过程。[2]随着学生接触面的增加和多媒体技术的发展，课堂教学可以安排大量的任务或问题供学生学习参考。任务驱动的主要环节：布置任务（课前教师布置有关数学教学的任务或问题，如给小组布置“如何启发学生”这个任务）――代表汇报（小组派代表汇报任务完成情况）――小组自评和他评（小组间相互评论各组完成任务的情况）――小结反思（教师或学生总结提炼）。教师根据教学专题，设置任务或问题、引导学生利用网络资源，结合书本知识，积极探究学习。将高度抽象的数学概念与学生的已有知识和经验联系起来，为学生呈现特定背景下的学习情景，又应当帮助学生较好地去实现对于具体情景的超越。让他们在专题研讨的过程中增长知识，提高他们的教学分析能力。布置任务时要考虑到小学低年级着重心理层面，以激发儿童喜欢数学，肯参与活动为主；中年级着重社会层面，以