师范生教学设计能力现状调查分析与培养策略.docVIP

师范生教学设计能力现状调查分析与培养策略 　　摘要：教学设计能力是师范专业毕业生的核心能力，但当前师范生培养过程中，教学设计能力的培养还有很大的缺口，在课程体系方面，尤其在教学方法上存在误区。教学设计能力由教学内容分析、学习目标分析、学习者分析、学习活动设计、教学活动管理、教学评价设计六个关键技能构成，是教学设计能力培养的关键点和核心，而把握当前师范生在这六方面技能的现状，是研究师范生教学设计能力培养的重要前提。 　　关键词：师范生；教学设计能力；培养 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0077-02 　　教学设计的根本目的是通过对学习过程和学习资源所做的系统安排，创设各种有效的学习环境，以促进学习者的学习。在教学实践活动中，教师的教学设计能力直接影响着教学效果的好坏。因此，师范生教学设计能力的培养就显得格外重要。 　　一、师范生教学设计能力现状调查与分析 　　（一）研究设计与实施 　　《师范生教学设计能力调查问卷》包括教学内容分析、学习目标分析、学习者分析、学习活动设计、教学活动管理、教学评价设计六个能力维度，选取了洛阳师范学院大三、大四年级的师范专业，采取专门投递式，共发出680份问卷，回收有效问卷644份，有效回收率94.7%，其中大三380份，大四300份；理科300份，文科380份；男生200份，女生480份。 　　（二）研究过程与分析 　　1.主动使用教学设计相关知识和能力进行教学准备的意识。大三、大四的学生都已经经历了教学实习，在教学准备过程中是否能用到已经学习过的教学设计的知识和技能，是检验学生能否学以致用的关键。调查结果显示57.5%的师范生认为自己在教学实践的过程中，会主动考虑运用教学设计的策略和方法，但明显感觉知识和技能不够用，其中只有5.7%的师范生认为自己在这方面做得非常好；30.5%的师范生不确定自己是否做到了；5.2%的师范生认为自己没有做到；1.1%的师范生认为自己从没做到过。 　　2.教学内容分析能力。62.6%的师范生认为自己在教学实践的过程中能够对教学内容的重、难点进行正确的分析；8.6%的师范生认为自己在这方面做得非常好；23%的师范生不确定自己是否做到了；5.2%的师范生认为自己没有做到；0.6%的师范生认为自己从没做到过。 　　3.学习目标分析能力。55.2%的师范生认为自己在教学实践的过程中能够运用科学有效的方法制定明确的教学目标；7.5%的师范生认为自己在这方面做得非常好；29.3%的师范生不确定自己是否做到了；8.0%的师范生认为自己没有做到。 　　4.学习者分析能力。49.4%的师范生认为自己在教学实践的过程中能够对授课对象的特征进行正确的分析；8.0%的师范生认为自己在这方面做得非常好；32.8%的师范生不确定自己是否做到了；8.6%的师范生认为自己没有做到；1.1%的师范生认为自己从没做到过。 　　5.学习活动设计能力。（1）53.4%的师范生认为自己在教学设计的过程中会考虑到不同学生的不同学习需求；7.5%的师范生认为自己在这方面做得非常好；28.2%的师范生不确定自己是否做到了；9.8%的师范生认为自己没有做到；1.1%的师范生认为自己从没做到过。（2）37.4%的师范生认为自己在教学设计的过程中选择的媒体是合适的媒体；51.7%的师范生认为自己在教学设计的过程中选择的是熟悉的媒体；9.8%的师范生认为自己在教学设计的过程中是随意选取的媒体，1.1%的师范生认为自己在教学设计的过程中选择的是不常用的媒体。（3）67.8%的师范生认为自己在进行教学设计的时候，对开展多样化的学习活动的态度是要根据具体的情境条件及学习者的状况设计学习活动；24.1%的师范生认为自己在进行教学设计的时候，对开展多样化的学习活动的态度是根据自己的经验，选择自己较为熟悉的方法设计活动；5.2%的师范生认为活动越多越好；2.9%的师范生认为活动越少越好。 　　6.教学活动管理能力。（1）45.4%的师范生认为自己在教学实践的过程中能够为不同层次的学生提供相应的学习支持；3.4%的师范生认为自己在这方面做得非常好；35.4%的师范生不确定自己是否做到了；14.4%的师范生认为自己没有做到；2.3%的师范生认为自己从没做到过。（2）61.5%的师范生认为自己在教学实践的过程中能够根据不同的学习环境，采取适合的教学方法；6.3%的师范生认为自己在这方面做得非常好；21.8%的师范生不确定自己是否做到了；10.3%的师范生认为自己没有做到。（3）49.4%的师范生认为自己在教学实践的过程中能够应用信息技术开展有效的课堂教学；4.6%的师范生认为自己在这方面做得非常好；36.2%的师范生不确定自己是否做到了；9.2%的师