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师范院校人才培养模式创新实践探析 　　[摘要]人才培养模式改革,是深化教育教学改革的关键。文章分析了师范院校现行人才培养模式存在的问题,结合洛阳师范学院人才培养模式创新的实践,提出师范院校新的人才培养模式构建思路,并阐述了新的人才培养模式的实践。 　　[关键词]师范院校 人才培养模式 一体两翼 创新 　　[作者简介]宋文献(1963- ),男,河南汝州人,洛阳师范学院教务处处长,副教授,博士,研究方向为高等教育管理。(河南 洛阳 471022) 　　[中图分类号]G657[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)05-0041-03 　　 　　人才培养模式改革,是深化教育教学改革的关键,对人才培养具有先决和导向作用。近年来,洛阳师范学院(以下简称“我校”)适应地方经济、社会、科技、文化及教育的发展趋势,转变教育思想观念,构建了“大专业、宽口径、多方向、两分流”的“一体两翼”应用型本科人才培养模式,并取得了显著的成效,为社会培养了大量“思想政治素质高、综合素质高、学习能力强、专业能力强、实践能力强、创新能力强、适应能力强”的高素质应用型人才。 　　 　　一、师范院校人才培养模式存在的问题 　　 　　随着经济全球化、教育大众化、社会多元化进程的加快,社会对人才的需求正发生着日益深刻的变化。师范院校作为培养基础教育师资的主力军,如何培养和塑造能够适应这种变化并在社会变革中有所作为的人才,是师范院校改革与发展面临的共同课题。因此,师范院校必须密切关注基础教育和社会发展的需要,探索科学、有效的人才培养模式。 　　纵观目前师范院校的改革现状,各院校都很重视人才培养模式的改革、创新,同时也取得了一些成效。但由于这类学校的本科办学历史较短,人才培养模式存在的问题依然比较突出,其问题主要表现在以下几方面: 　　1.师范特色不鲜明。师范院校的特色和优势是教师教育,师范院校必须坚定不移地坚持师范性,其人才培养模式应该充分体现师范特色。但近年来,许多师范院校在办学定位、指导思想、专业设置、资源配置等方面,存在着淡化师范性的倾向。如许多师范院校的非师范专业数量和非师范学生数量等都超过本校师范专业的数量和师范生的数量。此外,教师教育脱离基础教育发展的需要,教师教育课程比重过低,教学内容陈旧,教学方法和手段更新缓慢,忽视教师职业信念以及创新精神与能力的培养,脱离教师专业发展的需求,影响了教师教育的质量。承担为基础教育培养师资重任的师范院校与基础教育缺少联系,对基础教育课程改革参与的程度不够。甚至可以说,师范院校的教育改革、教育教学理念常常落后于基础教育改革。 　　2.培养口径过窄。教师教育对社会需求的预测不足,培养目标过于单一,培养模式缺乏灵活性,培养渠道单一;课程设置比较狭窄,学生基础知识、基础理论不够扎实,知识结构不完善,缺乏综合及跨学科知识;注重知识传授,忽视能力培养,特别是忽视教育教学所需的能力的培养;过于强调共性,忽视学生个性。对师范毕业生及用人单位调查反馈的信息表明,师范院校的毕业生进入教师角色快,但发展后劲不足,他们在从教素养、知识和技能结构的自我完善、创新能力等方面不能很好地适应基础教育事业的改革发展需要。 　　3.教师职前培养和职后培训脱节。建立依托大学的培养和培训一体化的教师教育体系是国际教师教育发展的趋势。但我国师范院校现行的人才培养模式和培训模式过程没有统筹职前教育与职后培训的关系,同时由于师范院校与基础教育联系不紧密,对基础教育的研究、了解不够,使得人才的职前教育与职后培训处于脱节状态,职后培训效果差,未能实现两者的职能合理划分、功能互补。 　　4.实践环节薄弱。师范院校传统的人才培养模式强调基础理论教学与学科知识的传授,而对应用性课程的重视不够,实践教学环节相对薄弱。在许多师范院校的培养方案中,理论课课时占总课时的80%,而实践课程占总课时的比例却很低,对学生从教技能的培养起着关键作用的教育实习只有6～8周的时间。这种培养模式培养的学生动手能力不强,缺乏独立分析问题和解决问题的能力,难以适应社会发展的需要。 　　 　　二、新的人才培养模式的构建 　　 　　随着教育改革的日益深化,师范院校的人才培养模式必须进行改革。 　　1.“一体两翼”人才培养模式构建的思路。师范院校的特色是“师范性”,以此办学定位为依据,我校“一体两翼”人才培养模式的基本思路是:围绕“彰显师范性特色,建设应用型专业,开发应用型课程,培养应用型人才”的目标,科学处理通识教育与专业教育、学科教育与教师教育、理论教育与实践教育、校内教育与校外教育、职前教育和职后教育的关系,以课程体系、教学内容改革为核心,以实践教学改革为关键,以教学方法、教学手段改革为重点,构建以素质为主体、知识和能力为两翼的“大专业、宽口径